作为教师少不了面对学生的问题，甚至是问题的学生，也无法回避自己的问题...问题种种让我想起顾诚的那句“我相信那一切都是种子，只有经过埋葬才有生机。”这里特别把学生的疑问比喻成种子，除提醒要有等待其成熟的耐心，也强调启发条件的创设和解决时机的把握。

营造有安全感氛围的课堂，师生、生生交互，珍视自我观点的表达，合理看待正确和错误。一般意义上的正确单一刻板，反倒是错误缤纷，套用尼尔斯•波尔的话，正确会引发新的正确，而错误的背面一样是正确。

课堂上学生有表达的意愿和机会算是学教相长，也特别把那些奇思妙想收集整理用以分享，谓之以学教学，如此也就常教常新。这样的策略一样会延伸到课下，和接受大量针对单一知识点的封闭性训练、而所谓整体性不过是平铺性对接的教学不同，从注重题目的选取和设计上预留通道入手，一些开放性的题目除了更好实现知识的融合，更强调知识生成的整体性和成长性，也淡化教师的中心地位，有利于学习小组的多极发展。

同时也引导学生利用信息技术，通过搜索打开兴趣的窗口，动态开放的研修环境下，以小论文等方式使得对结果的要求内化到综合的学习过程中，而如此典型范例也通过电脑和网络留存分享，实现学习的生活化和知识的网络化。

优才教育的减负并非是降低学习的要求，更多是减少无用功。早在2005年出版的《世界是平的》一书中，弗里德曼就有提到“将来，子女受教育的方式也许比受教育内容的多少更重要。”在2010年颁布的《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中更是明确提出“促进学习方式的转变，满足学生多元化和个性化的学习需求。”作为学校的核心层，高中部三年前提出“生动、生本和生成”的三生课堂。作为一线教师不会静待变化发生，一直尝试通过兴趣去点燃学习的热情，并期待在改变学习方式和教学方式上有所作为。

作为教师被很多学生记住，也记住了很多学生， 也借此感谢那些分享了自己创意的我曾经的和现在的学生：冯伟、吴培、刘天翼、成禹、王聪、龙宣宇...

校报的稿件，关于提高课堂效率、“减负增效”的个人理解和实践效果。

P.S.《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中我感兴趣的点
1、把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念。（教育，关系着每一个人的生存与发展，是民族振兴的基石，是创新进步的源泉。教育成就未来。）
2、2020年基本建成“四个中心”和社会主义现代化国际大都市。（国际经济中心、国际金融中心、国际贸易中心、 国际航运中心）
3、2020年，上海要率先实现教育现代化，率先基本建成学习型社会，努力使每一个人的发展潜能得到激发。
4、形成激发受教育者发展潜能的教育新模式。（在教育观念、内容、方法和评价体系创新方面领先，教育的选择性进一步扩大，使受教育者得到全面而有个性的发展。）
5、形成多元开放的教育新格局。
6、让学生具有理想信念、公民素质和健全人格。（立德树人是教育的根本任务。）
7、高中教育要坚持特色发展，注重学生自主学习和个性发展，加强创新能力培养，形成高质量、多样化、有特色、可选择的发展格局。
8、构建适合超常学生发展的教育模式。（为一些超常学生提供弹性的个性化和拓展式教学模式，探索拔尖创新人才的培养模式。）
9、推进普通高中普遍开展拓展型课程和探究性课程。
10、教育信息化为学生提供更加开放、便捷的学习环境。（促进学习方式的转变，满足学生多元化和个性化的学习需求。推动“电子书包”和“云计算”辅助教学的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习和研究。泛在网络技术为支撑。）

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