哈佛大学资深教授戴维·珀金斯关于教学和学习的一套通俗又实用的理论。
或许我的这种平庸水平听上去很差劲，但我却对自己能起到作用感到满意。（我打棒球一般化，既不是特别擅长，也不是太糟。我只能达到这种水平。我总接不住冲我飞来的球，因而常常被分配担任外场手）
我在学打棒球时，大部分时间并非打常规的棒球。我只是在打适合自己玩的初级版棒球。初级版棒球恰好适合我这般大小的哈子，适合我们邻里小伙伴。
不过，我在学习那些零打碎敲的数学和历史内容时，遇到的却不是什么初级版的内容，这有点像不了解棒球整体而进行的击球训练。
教育的目的就在于，帮助人们学会在自身发展过程中无法轻易学会的事情。教育总得要问这样一个问题：要做什么才能让人们掌握具有挑战性的知识和能力。
那些（未来）的教师们听了无数关于学习的理论和如何活跃课堂气氛的说教，但他们只花了少得可怜的实践来进行教学实践。
人们对“要素症”和“了解病”的不满，并不在于他们导致我们一事无成，而在于我们本应该学会更多东西。
学生难以将数学应用到科学，“就像穿过走廊由数学教室走到科学教室，学生们马上就忘记了数学。”（上物理课看学生桌面上还摆着数学书，是因为上节课结束还没来得及放起来…）
学习始终是偶发现象。教育是对学习的舞美设计。
“没有人是座孤岛，是岛的全部。每个人都是大陆的一分子，是整体的一部分。”
就像东方的地毯，人们看到的是让人叹为观止的花色图案，却看不到下面错综复杂的织绒。
“要素症”和“了解病”导致的是过度劳累而无功的学习方式，仅仅是玩表面的全局游戏。
围绕教育的高谈阔论有很多都强调人要达到优秀，优秀的确是人们梦寐以求的圣杯。如果在各个领域内，大多数人获得的是积极的平庸，而不是消极的博学多才，那么这个世界将会是一个更美好的地方。
我们今天所学并不是为了今天，而是为了后天。有时，后天与今天差不多，但更多时候还是有很大区别的。
1、玩全局游戏；2、让游戏值得玩；3、在难点部分下功夫；4、打客场比赛；5、发现潜在的游戏；6箱同队和其他队队员学习；7、学会学习。很难想出还有什么比学会学习更值得学习的。
1、玩全局游戏
高山现象与发现问题
远在天边的一座座山峰显得很小，但当你真正走进它们时，却会发现它们实际上要大得多。
解决问题是处理好已经相当清楚的问题。
我几乎总是成功地解决问题，但那些问题全都来自课本或教师。我从来未承接过类似于工程的事情或开放性的调查工作。结果是必然的：我拥有很多解决问题的丰富技能，却几乎没有发现问题的能力。发现问题是玩全局游戏不可分割的一部分。
自由形式的做法对刚踏入某一学习领域的人来说作用并不太好。某些版本的基于问题学习方式和基于项目学习爱方式会太过松散，尤其是在学生刚刚着手学习时。学生需要一些已经得到解决的清晰范例和强有力的指导，而这种指导以后可逐渐减少。
探求全局游戏、找到初级版的游戏、找到恰当的游戏、让游戏保持动态、游戏是为了理解…
初级版会让学生从一开始就参与到全局游戏中，并将零散的内容放到一个更大的场景中，这对今后的学习意义深远。
pace节奏 focus重点 stretch适宜的挑选 stick坚持性
英文书摘 李海妹Laura Lee