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教育不是教授什么,更不是给予什么,教育是唤醒什么,教育是扬弃什么![似有前人语,不过的确是此时的心得]
Pre: 今天培训的题目相对简单,老师们很容易上手 。不过运动模型的构造还是让老师们耗了不少脑力。构造原理的理解远比单纯的技术操作关注有效。下午有些疲倦,很多老师们仍对照笔记很认真地练习着。 同情普通学校老师的境遇 ,有自费来培训的...
回家的路上一直思索着培训的一些事情,并关联到基础教育。
24日结业时,希望看到学员教师们的精彩作品。

培训初试,学员教师间的差距是不明显的,而几次培训之后那些细微差异被放大得很明显了。我想这与他们原本知识基础、课堂上的投入有关,但很重要的因素是课外工夫的差异。
基础教育,我们原本恪守“师傅领进门,修行在个人”的“祖律”被“抓好课堂40分钟”、“向课堂要效率”之类的工业化口号替代。被动收益的效率和主动积累的结果是不一样。我们更应该加强的是对学生课下学习的指导。
也发现不少基础很好的学员老师,很快完成了任务,而剩下的时间在浏览网叶打发日子,而最初的领先并不能持续到最后。课堂教学中类似的学生也大有人在。
学生学习动机的调动和学习热情的激发才是课堂教学的核心。

培训开始就呼吁老师把教学中希望通过软件实现的问题拿来的解决,如此倡议到头来还是停留在愿望上。关联昨天提到的“教育的结果和条件合一”的佯谬就不觉的奇怪了。课堂上老师也常抱怨学生没有问题,也会发现往往学习好的学生问题多,学习吃力的学生基本没有什么问题。看来提问题是教育的条件,其实也是教育的结果。[应该还有很多这样的,或者是所用!]
“教育的结果和条件合一”的佯谬要或许源于我们对于教育的误解。 教育不是教授什么,更不是给予什么,教育是对人固有特性的扬弃,正向的强化,负向的遏制。 教育失败和成功都是自身特质的到发扬,区别是在于和社会标准的顺逆。没有受过教育的人如同杂草丛生的树丛, 没有受过教育的人同样有东西滋长,而滋长什么,滋长多高不是由纯粹的教育决定,土壤的成分,种子的基因,外界的大环境,这些统统不是教育决定的。教育是唤醒什么,教育是扬弃什么!

人的成功不能完全归于纯粹教育,尽管我们很多老师和学校愿意把成功者的成功归于自己。

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