十一 22

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求师得数位学习2016结业分享会暨求师得数位学习2周年
东北育才浑南校区科学高中部报告厅2016.11.7 12:30

求师得数位学习2016结业分享会发言
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各位热心的来宾、诸位勤勉的同学们,大家午安。
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很荣幸有机会和大家就“求师得数位学习2016”的主题进行交流,“为未知而教、为未来而学”的理念不会自动转化为“让助学发热、让自学发光”的行为,但求师得数位学习活动实现了专业的学科教学知识与鲜明的教育个性的现实整合。

一、为未知而教
关于组织数位学习活动的动机,我想是为未知而教。在过去的4个假期20周的数位学习活动中,近三百人参与,一百多人次获得慕课证书,助教团队24小时在线答疑,慢慢有外校学生参与其中……这些是最初的未知。

求师得是一个很好的网络学习交流平台,在它“以己为师自求自得”的理念中,我感受到了在学校“卓然独立,越而胜己”校训的熏陶下一样的“独立”精神。求师得每周发布课程,学生在网络平台上下载自学,不懂提问助教或分享在群里大家一起讨论,使我们在暑期、在家就能体验到良好的学习氛围,并通过自学培养独立思考的能力,使自己的想法发光发亮。….或许这门课程对于高考没有直接的帮助,但正所谓“无用之用方为大用”,这类课程对学生精神上的熏陶和对学生自身能力的培养将在日后的学习生活逐渐体现出它的意义,对学生能有长期的积极的影响。-@胡程皓(2014上海十佳少先队员,先就读华东师大二附中,入选英才计划)

一名上海的学生从沈阳的学习活动中感受到母校的精神。沈阳的老师受到上海学生的启发,以两千多年前庄子“无用之用是为大用”的视角审视工作的意义。这是“为未知而教”的奇妙经历。
我们为未知而教,也是为未知的自己而教。

二、为未来而学
组织数位学习活动的两年来,偶有不虞之誉常有求全之毁,最坦白的质疑是“这能提高成绩吗?”午餐会上卢同学的话给出很好的回答。

求师得充实了我的假期,它提供了一种像国外自由化学习的一种方式,更像是一种兴趣投资。学习不仅是为了功利的现在,更是为了自由的未来。—@卢建璋

求师得数位学习帮学员完成人生第一门自学课、修完第一门全英课、制作了第一个视频、构造了第一个动态数理模型。这些是在为未来的自己做准备。东北育才学校的目标就是成为为每个孩子准备好未来的理想学校。

无论是在助教总群里,还是自己建的小讨论组里,我都看到过不同地区、不同学校、不同年级的同学激烈地讨论作业中的问题。他们完全不像跨越时区、跨越山河素未谋面的样子。正是网络和求师得这样神奇的平台,使世界都好似只是一伸手的距离。—@胡楚衿

“教死书死教书教书死”并非教师的宿命,我们教师也在为自己的未来而学。

三、让助学发热
过去强调老师要俯下身来和学生平等交流,信息社会这似乎要反过来了,至少我们是鼓励学生站直了和老师一起前行。多年前流行过“每个孩子都是科学家”的口号,我至今表示怀疑,但以我的经历,我更相信“每个学生都是天生的教育家”。

求师得的最大魅力不是两门课程本身,而是它传递的“以己为师自求自得”的理念。这里助教和学员的界限模糊,每个人的想法都会在分享中得到创新,在WE to ME 的平台上实现ME to WE。—@张逸譞

数位学习里的教更是学的一部分,助教证书并非是教师资格证,是通过帮助别人也提高了自己的学习证明。当然助学过程中也是一种人格的塑造,我们让学习更有温度。很高兴看到有学生在大学申请的表格里填写了求师得助教的经历。

2016年暑假我们还破天荒让学生来开课,学生不仅仅是知识的接受者,也参与传授,甚至参与教学设计,视频答疑等举措为今后开拓了新思路。五周的老师经历让赵希竹同学体会到老师的工作无非是帮助学生发现自我也提高自我。

四、让自学发光
教是有限的传递,学是无限探索的可能。张俊华教授曾有这样的一个问题,什么是真正的学习?…… 答案是自学!想自学、会自学、自学成习惯。我们倡导“让学习发光”就是帮助学员自学成习惯,自学发光,照亮自己也温暖他人。

这个假期动态数理课程学员中少儿部同学占了一大半,无论是他们的参与度,热情还是完成作业的情况都让我着实佩服。常见学弟学妹们连续数小时探索问题,思考附加题到深夜直到问题解决,圆满完成作业。我想,无论作什么,只要有这种探索的热情和毅力,没有攻不克的难关。而且看到学员们积极完成附加题实在是excited!。—@赵希竹

学习或许是一个人的事,但教育是一群人的事。求师得不是一个人,而是一群人;不是一两门课程,而是倡导一种方法,也是推行一种教育价值,在更多人算计眼前的得失,我们能抽空一起做点没用的事也还不错。

感谢领导们一直的支持,感谢同学们的热情参与,感谢助教团队的热心和创意。感谢教师团队高中部李海妹老师、理科部郭莹老师、超常部姜平和纪璇等老师的长期付出。

对未知有好奇,让学习有温度,我们一起努力。
I am with qiutopia, We are qiutopia.

谢谢

“让助学发热让自学发光”是教育行为,不是教育口号。我们的学生顾问和学生助教也不是摆设,除了在线答疑也还有文章分享的工作。
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今年的证书更多了,涉及到的学校也更多了,除东北育才学校高中部、超常部、理科部、双语高中和北校区学生外,获得证书的还有上海市华东师范大学第二附属中学、上海敬业中学、长春东北师大附中、广东东莞光明中学、复旦大学2014计算机科学与技术专业、沈阳市第5中学、沈阳市第27中学、沈阳市第20中学等...
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附求师得数位学习2016午餐会部分同学发言节选
求师得充实了我的假期,它提供了一种像国外自由化学习的一种方式,更像是一种兴趣投资。学习不仅是为了功利的现在,更是为了自由的未来。—@卢建璋

无论是在助教总群里,还是自己建的小讨论组里,我都看到过不同地区、不同学校、不同年级的同学激烈地讨论作业中的问题。他们完全不像跨越时区、跨越山河素未谋面的样子。正是网络和求师得这样神奇的平台,使世界都好似只是一伸手的距离。—@胡楚衿

求师得的最大魅力不是两门课程本身,而是它传递的“以己为师”的理念。这里助教和学员的界限模糊,每个人的想法都会在分享中得到创新,在WE to ME 的平台上实现WE to ME。—@张逸譞

我最深的印象是“让助学发热,让自学发光”。之前从没有参加过这样(像样)的学习小组,上过的网课也都是老师讲课学生单方面接受的模式。当我发现视频教程的老师大多是我同年级的助教时,给我带来很大的触动。—@纪名轩

One who lets others learn what he learns does learn how to learn.—@崔舒洋

这是我学的第一个全英的课程,很有挑战性,Laura还给我满满的鼓励和建议~下次也很想尝试一下当Mac版数字讲述的助教。—@黄赞霏
我很喜欢当助教的过程,尤其是别人问我我刚好有能力解答的时候。—@吴佳真

求师得不仅从课堂内容上,还从教学理念上,授课方式上,团队氛围上都深深吸引着我,让人主动地为它付出,我喜欢这个组织。动态数理开课前可以帮助录制几何画板基础功能的助教视频,—@闫冠宇

为期五周的学习让我不仅掌握了制作数字故事的技巧,同时在一定程度上改善了我的拖延症状况—@刘瀚博

五个月的时间里,更令人激动的并不是一个正确的结果,而是思维的交锋。不同的人看待相同的问题总会有不同的角度,正确要有正确的思路,同样,错误也要有错误的理由。证书并非一切,敢去挑战先前的形式,就是对能力的最好证明。—@吴俊宇

我完成人生中自己做的第一个视频,人生中完成的第一门自学课程。它让我爱上了英语,更爱上了口语。它让我产生了一个梦想,就像安妮·弗兰克一样简短但有力:我要成为一个有用的人。—@车熙嘉

暑假前被任命为学生讲师受宠若惊又极为忐忑,还从没听过由中学生主讲的网课。经过一个假期和吴俊宇同学一起查收作业,答疑反馈,我才发现,名为讲师开课,实为一个帮助同学发现自我,也提升自我的过程。—@赵希竹

·吴佳真:记求师得数位学习2016结业分享会
·科技五中:慕课来袭,你准备好接招了吗?
·qiutopia微信公众平台报道
·东北育才官网报道“求师得”召开2016结业分享会...
·东北育才高中部报道求师得数位学习2016结业分享会

这个假期动态数理课程学员中少儿部同学占了一大半,无论是他们的参与度,热情还是完成作业的情况都让我着实佩服。常见学弟学妹们连续数小时探索问题,思考附加题到深夜直到问题解决,圆满完成作业。我想,无论作什么,只要有这种探索的热情和毅力,没有攻不克的难关。而且看到学员们积极完成附加题实在是excited!。—@赵希竹

动态数理第二周的作业难度就变大了,仅仅靠文字类的攻略并不能独立完成。下载了赵希竹同学的视频才得以完成了五周的作业。建议以后先录制一个小视频介绍作业中关键操作和步骤。—@孙九阳
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求师得教育实验室名誉顾问张景中院士,顾问台湾鄒景平先生
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感谢超常部的慷慨赞助和全情参与、感谢科学高中部场地支持和保障、感谢高中部礼仪团专业、有序的服务、感谢五中、双语高中、27中等领导、家长和同学的参会、感谢摄影校办高望老师、感谢摄像张皞老师、感谢摄影闫冠宇同学、感谢主持胡楚衿、孟繁多同学、感谢王淑玮、纪名轩同学名单核对录入、感谢Laura老师的学生们(吴佳真、王丹琦、闫冠宇、孟繁多、谌好等同学)主动制作燃情的“We are qiutopia”数字故事(选曲、歌词、录音、采编等都是自主完成)、感谢热情参与的每一位......

十一 02

《共产党宣言》有句话说“......每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”社会主义的教育当然不能忽略教师个体的发展。
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@qiusir:当你留意到树干的遭遇就不会轻视树冠的倾斜。多少有点偏见源于无知的意思⋯⋯

最近从《物理教学》组编的文集中看到南京师大附中周久璘老师的文章《重要的是,让学生喜欢物理课》
当学生真正喜欢物理课时,学生的学习积极性真正被激发、学习主动性真正被调动和学习的主体性真正得到体现的三个“真正”的前提下,物理教学的填空必然是晴朗的。
让学生真正喜欢物理课,物理教师的课堂还应该做到“四有”,有新意、有美感、有品位和有韵味。
而一堂有韵味的课,通常有一下几种课堂表现:独具匠心的教学情境,耐人寻味的教学悬念,信手拈来的教学手段,旁征博引的教学论述和赏心悦目的教学旅程。

浙江省义乌中学的吴加澎老师的《中学物理教师的PCK》
理论和实践都告诉我们,教育理念并不能自发地转变为教学行为。这里涉及到两个转化,教育理念学科化和教育理念个性化。而能充当桥梁的是兼具观念特征和实践特征的PCK(Pedagogical Content Knowledge)(学科教学知识)。20世纪八十年代美国著名教育家L·舒尔曼提出。PCK是有关教师如何针对特定学科主题和学生的不同兴趣和能力,将学科知识组织、调整和呈现,以进行有效教学的知识。或者,PCK是教师特有的转化智能,即将学科知识转化成教学知识,再通过课堂教学,使教学的知识转化为学生的知识。PCK是教师专业知识中最核心的知识,发展教师的学科教学知识是教师专业成长的关键。

美国学者P·L·格罗斯曼将学科教学知识的内涵解析为四部分
学科的知识:学科中最核心、最基本的知识;学科的思想、方法、精神和态度;对学生今后学习和发展最有价值的知识。
课程的知识:知道某一知识在整个学科体系中的地位和作用;上位知识和下位知识的联系;所学知识与儿童生活、经验的联系。
学生的知识:了解不同学生的认知基础、认知方式和差异;知道哪些知识容易理解哪些容易混淆;学生常见的错误是什么,如何帮助学生辨析和纠正。
教学的知识:为了达到教学目标的要求,根据学生的心理发展水平,采取合适表征内容的教学手段和策略的知识。

很多案例可以说明,决定教学优劣的主要原因,往往不是教师学科知识的多少,也不是一般教学法知识的多少,二十取决于教师所拥有的特殊的专业知识,即学科教学知识的多少。“要给学生一杯水,教师要有一桶水。”如果给学生的水是学科知识,那么教师拥有的水主要是学科教学知识,就是说教师不仅有深刻的学科知识,而且还要有宽广的学科教学知识,有效的课堂正是两者有机融合的结果。

我们关注物理知识的文化取向,其实就是关注学生的发展,充分发挥物理知识的育人价值。著名物理学家陈佳洱院士说过,“物理学不只是图标和数据,它能带给你很多更珍贵的东西:一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。”

著名的法国科学家庞加莱曾说过,“物理学是由一系列的事实、公式和法则建立起来的,就像房子是用砖砌成的一样,但是,如果把一系列事实、公式和法则看成物理学,那就如把一堆砖看成房子一样。”

著名教育家杜威早就指出,“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理化,以便让学生能够理解。”

大道至简:课堂形态回归本真;大智若愚:教师思维还原稚化;大成若缺:教学时空留有余地