自己还没有孩子，也记不起多少小父母的事情，很多过程本来也是空白。
从旁观者的角度看眼下独生子女和父母的关系的确让人惊讶，其中男孩和母亲的关系尤为特殊。
常有家长抱怨孩子不如小时候讨人喜欢了。
还不仅仅是逆反。比如平日里随便到直呼母亲大名；经常不耐烦地打断母亲的“唠叨”；因为一点小事的不随心而故意不理会...
母亲操办着孩子的饮食起居，对孩子的管教却不得不求助平日很少过问的父亲，也常借父亲来威胁，“看我回家不告诉你爸”。
生活中对孩子的惩罚本来是父亲的错误，却因为母亲的“出卖”或者“添油加醋”而被转嫁，加上慈母心肠的矛盾而会使事情变得更糟，也容易让孩子抓住弱点。
师生关系尺度的把握是师道尊严的前提。相信为人父母也是一样，当孩子在小小年龄就经常对父母质疑的话，这的确不是一个很好的现象。事必躬亲的熟悉是孩子“造次”的一个原因。
也有父母轮番“讨好”住校回家的孩子，一个答应买巧克力，一个送好衣服...更有学生住校本来已经适应，可是家长受不了了，非要接回去不可，宁愿天天起大早送孩子上学...看来抚养孩子不仅仅是义务，也是家长的心理需要。有时甚至会发生角色错位，孩子是父母的父母，父母是孩子的孩子。
论说这种角色倒置要等父母很老的时候才会发生，我们不也常说老小孩吗。

为人父母也是一门艺术啊。
·父母要与孩子建立“理智距离”
·做智慧型的父母
·家长如何把握与孩子距离的“度”？

pre:总试图纪录和整理头脑中思考和记忆的碎片，哪怕是昙花一现。而当天天blog成为习惯却发现自己时常深陷生活的琐碎和彷徨于自我思辨的纠缠。又想，这就是自己的生活，总不能苛求自己象领袖一样指点江山：）眼下只奢望自己能把教育的职业和对教育的兴趣整合甚至融合。

人外在的高矮胖瘦是人内在更大差异的外显，我们强调人人平等并不意味着对人本差异的忽视，相反，人与人的不同更是人人平等的前提。正如以前提到的“谦虚和自信的理由是相同的”。

对高粱苗和竹笋的浇灌伴随着些许期待是和情理的，不过对高粱象竹子一样挺拔和竹子象高粱一样丰硕的期望最终只是失望。况且土壤的作用同样重要，它可也不是一己之力能够改变的，至少不是很容易改变的。
基因和土壤，这不是教育要解决和能解决的问题。
很多人对教育抱有超越其可能的期望，尽管总喜欢谈论成功教育的结果，更多人面对的却是教育失望的现实。
其实教育最大的悲哀不是让猫安逸得不会逮老鼠，也不是改不掉老虎吃人的残虐；教育最大的悲哀是让羊成为狼一样凶猛的野兽，让老虎成为猫一样乖巧的宠物。
说到老虎，记得以前的一次演讲中有过这样的比喻：当前的教育似乎只在乎小老虎的体重，这样评价的结果不仅仅使大肥猫的混入，更可怕的是让老虎也变成大肥猫。要知道野生的老虎才能够成为森林之王。

教育是让羊过羊的生活，老虎象老虎一样生活。甚至可以这样说，教育的作用不是改变什么，教育的作用是使什么不发生改变。
相信自然本有平衡。

这个周末去抚顺，环境的变化或许可以带来好心情。
update:经常思考同一个话题，不同阶段、不同背景下有很大的不同。
教育的作用2003

教育的问题只有对比的更好，从来没有最好。尽管人类对于最好教学的追求是无休止和无止境的，但就算基于现实条件最好教学是存在的，也是无法实现的。
从东行记上看到下面的这句话，很喜欢。

更好的学习不是来自为教师寻找更好的教学方法，而是给学生建构自己更好的机会。
Better learning will not come from finding better ways for the teacher to instruct but from giving the learner better opportunities to construct.
—Seymour Papert, MIT Media Lab

仿照上面的话，我想是否可以这样说：
更好的教学不是单纯来自教师熟练的教学技能，而是教师自身身心愉悦向上的生活态度对学生的榜样。
人向往的东西是眼下还缺乏的，而当目标基本实现的时候会有新的目标替代。人类文明也许就是在目标的不断设定中进化。
对于新生事物我们从来都是批评都于肯定，面对现实回避少于正视。或许罗斯福的“我们只有走过了这段路程才会真正长大”能让我们更积极地看待现实。

更好的学习和教学都是结合当前的情况给与学生更多、更真实的机会，而不是教育者单向、完美的愿望和受教育者空洞、遥远的理想。

p.s.最近反思/怀疑自己的思维方式，尽管是纯粹的理科却少有科学的思维方式，更多的还是自我主观和武断的评判。看到网上有“主观武断、自欺欺人、厚古薄今、荒唐模糊，与道士的理论同出一炉，是相士的结拜兄弟，是骗子的锦囊妙计，是科学的冤家对头”之类的话心虚得脸红。
方舟子：哲学家往往是非常自信的“智者”，但是很遗憾，他们对科学研究所划定的界限，几乎没有不被以后的科学进展证明是错误的。

美心理学家卡特尔根据智力的不同功能，将智力划分为流体智力和晶体智力。
流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力，知识整合力，思维的敏捷性等。从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增长而逐步衰退。
晶体智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上看，晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。

类比物理上磁化材料的不同，我们不难假设认知的软磁性和硬磁性的区分。
物理上软铁属软磁体，被磁化后磁性很容易消失；而钢是硬磁体，通电后会磁化成为永磁体。
有些认知结果仅仅存在于特定的环境，而有些认知结果几乎可以伴随终生。
如果区分的合理，我们就不需要渴求软磁材料磁化后的永磁性，也不要奢望硬磁材料被磁化后马上消磁了 。
当然软磁和硬磁各有优缺了，软磁容易消磁当然也容易接受新鲜事物，适应环境；硬磁磁化后成为永磁体，但对于初始化要求就高了。或许我们所提到的“童蒙养正”是针对硬磁材料的磁化过程。

Pre:看到HP CEO 菲奥莉娜(Carly Fiorina)离职的报道，自己竟很失望：（
年前的一个班上，无意中看到一个小女生（应该是初中二年级）书桌上放着一本《市场营销策略》的杂志，好奇地闻讯书的主人，本以为是家长的。“我自己的啊，每期都买，都一年了！”学生非常肯定地回答。这个年龄的孩子一般喜欢看日本漫画和玩电脑游戏，她却热忠此道。当问及自己最崇拜的人时，别人都说是爱因斯坦，牛顿之类，此生答曰菲奥莉娜！还记得当时孩子那自信的眼神和自己油然的敬意。
人本不同，理想也应不同...
正当自己骄傲于学生有这样的偶像时，她却离职了。HP股价上涨给股东带来的喜悦中，没有人会注意到一个小女孩的失望。

希望这个学生能够坚定自己的理想。这也触及了自己关于理想的一些记忆，感慨于此记之：
关于理想，有的人的理想是童年的梦想，有的人的理想是青年的幻想，有的人的理想是成年的空想...
关于理想，有的人的理想是自己的愿望，有的人的理想是父母的期望，有的人的理想是社会的希望...
关于理想，疾病人的理想是妙手回春，贫寒人的理想是出人头地，鳏寡人的理想是颐享天伦...
关于理想，少年时的理想是单纯执着的，青年时的理想是浪漫冲动的，成年时的理想是具体谨慎的...
... ...
不管怎样，人至少要想！
除非你真的老了。

p.s.时间这东西很奇妙，有些当初漫长的时间回忆起来却很短暂；有些短暂的时间回忆起来却久久绵长。过年的这几天就经历了一些长和短的时间。