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顺着K12红霞[?]的足迹,也粗略领略了《教师新概念—教师教育理论与实践》(美国教育家Lynda Fielstein和Patricia Phelps撰写)一书。只言片语收录于此:


第一章 教学的动机
教师是学生发展的直接指导者,他们帮助学生认识自己的潜力和发展可能。很少职业能像教师一样使人得到积极的发展,而且这种发展能极大地改善人们的基本素养。
如果你将成为一名教师,那你就选择了一种(事实上,希望上)能为他人服务的行业。

影响职业选择的因素 角色榜样
当你进入大学时,大多数人对教师这一职业的认识要比其他职业多,或许你每年要看一两次牙医,有三次与银行职员打交道的经验,而且在过去曾两次迷上艺术家的表演,但与你12年内与教师的日常交往想比,这些交往只占极小的比例。

普里斯发现,受到角色榜样影响的学生要比那些以经济利益为主要职业动机的学生更易选择教育专业。

个性类型
除了你的价值观念、职业信念、热情和你过去的各种工作经历外,你的个性也会影响你的职业选择,决定你的成功。你的个性不但在你对教学工作的要求水平上起重要作用,而且会形成你的教学风格。

教师这一职业与其他所有为人类服务的行业一样,从工作中得到满足是职业要求和个性之间相互作用的结果。”-西摩.萨若森

人们选择教学的原因 教学的魅力
劳狄(1975)发表了他的社会学观点,其独特之处在于确定了职业选择的五种“诱因”:人际关系、服务、毅力、物质利益和时间协调。人际关系包括教学所提供的与年轻人的密切交往,这一因素是人们选择教师这一职业的首要原因。服务这一因素与教学的利他本质以及教育在社会中的重要性相关。毅力是指能够坚持一种工作并能在工作中得到愉悦。教师经常说教学是一种充满愉悦的工作,他们愿意在这种氛围中工作。

时间选择
教师成为改革者的首要原因是相信他们能“有所创新”,这些人有一种教学的责任感和希望改革社会的愿望。改革者关心社会问题和状况,他们具有理想主义思想并把社会的责任置于首位。作为教师,他们认为自己在教育问题(如不平等现象、贫穷或文盲)的改革方面发挥着重要的作用。
  
重要的是你为什么要成为教师,而不是你何时成为教师。在一天结束时你意识到自己是成功的,即使你只培养了一位学生的学习动机。

教学的回报
每一种职业都有所回报。外在汇报是可见的、直观的、可计量的、客观存在的,它包括薪水、权利、地位和日程计划(如节日休息、暑假)。相比之下,内在回报是不可见的、内在的、不可计量的,且大多数成分是主观的。

内在回报包括,因帮助他人而得到的满足感;教学中的乐趣;由在理解的前提下帮助他人所得到的愉悦;因为工作中的创新而得到的成就感;与教师进行交流也会得到满足感。内在回报的价值在教师这一职业中要比在其他职业中更为重要,那些以教学为乐的人认为是内在回报体现他们的价值。

第二章 关注自己:自我调节
能够善待自我、尊重自我的人就能够善待他人,尊重他人。自我评价对于一个善于与学生和教师进行沟通的优秀教师来说是至关重要的。

教师心理健康的重要性
2500年前,苏格拉底曾说:“没有接受过审查的生活是没有价值的生活。”
教师是什么样的人要比他教授什么更为重要。”—卡尔.明格

教师生活在鱼缸里
教师易受伤害的原因:生活在鱼缸里。领导、家长、纳税人和学生都在审视着他们。一个人的生活水平由学校的多个方面的因素来决定,如学校的类型,学校的规模及学校的位置。根据有关教师地位的报道,一些人抱怨当今社会存在的教育问题是不理智的,不幸的是学校成了替罪羊。因此教师也许会发现他们的行为所受到的公众的关注要比他们预料的多,决策者们对他们行为的关注也比以前多。

同未成年人在一起
一个教师不仅要注意自己的行为,而且要注意能被认为不称职,即使是不恰当地暗示也会被认为是误导。

近距离地与学生交往
当教师与学生进行交往时,他们必须意识到其中存在的问题,并注意保持距离。

关注学生的成绩
在某些地区,教师的工作因为测验成绩较低而受到威胁,不断地要求提高学生的成绩,但国家和地区的要求给本来就已经压力重重的教师施加了更多压力。

在危险情境中工作
当你意识到学校是一个微型社会(即能反映整个社会问题)时,你就会感到今天的学校已经成为了危险场所。


教师在困境中选择
1、自我反省
只有积极的自我反省才能能使人更有效地工作。
2、不恰当地发泄愤怒
作为一个明智的教师,记住,无论处境如何,对他人(尤其在学校中)发泄是一种不恰当的方式。
3、自尊
作为一名明智的教师,必须通过户外活动来满足对发泄的需要,如骑车、跑步、远足或其他锻炼方式,不要无辜的学生发泄自己的愤怒。
4、缺乏界限
坦诚地说,烦扰或询问他人的事情,而且发现我们的言辞对他们来说是一种伤害,我们会有一种负疚感。
5、追求终极关怀
教师从他人那里寻求不恰当的关心或者从他的学生那里寻求关心,是一个不应该的行为。学生没必要成为教师社交圈中的成员,与学生谈论他人也是不合适的,新教师希望学生接受的这种做法应有所收敛。请注意一下班纳和卡农的建议:“教师不应成为学生的亲密朋友和伙伴”。

6、缺乏原则
教师在教育学生自律之前请先自律。

海姆.杰诺特:“我得出了一个可怕的结论,即我是课堂的决策者......作为教师,我拥有使学生痛苦和幸福的巨大权利,我可以是惩罚的工具和精神的启蒙者,我可以做到无耻或幽默,残忍或疗伤。

健康的内心品质和态度
1、对行为负责
不要因为你的问题而责备他人,不要因为你应负责的事而责备学生。对自己或他人诚实地承认错误,当你的行为冒犯了他人尤其是学生时,要道歉并试图改正。
2、自我调节
当你早上醒来时要问自己感觉如何(精神和身体),然后审视自己,并试图调解一天的情绪。很多人并不这样做,而是与往常一样,照例行事。
认识到你因为学生而生气是可以理解的,但不能让这种愤怒的情绪影响你的行为,不断调解你的情绪是解决问题的一种很好的很好方式。
3、谨慎的自我开放
对你的学生不要怕开放,然而自我开放应当适当、适度,教师可以公开个人隐私但应当有所保留。
4、用适当的行为做榜样
你若想成为教师,你的行为必须是学生模仿的榜样。
5、保持健康的幽默感
不要使自己和生活太严肃,与你的学生一起欢笑,当然不能嘲笑他们。与学生一起娱乐,让他们知道你是一个富有感情的人。然而,要注意那些对玩笑敏感的学生,我们不能确定什么样的学生会对玩笑感到反感。

自嘲能力也同等重要,若你不具备这种能力,你或许需要专家的帮助,因为没有欢乐来支持你,要管理好一个班级是很困难的。
6、勇于自我批评
反思无疑是促成有效教学的重要因素,你必须对自己的喜好、厌恶、情感和价值观念保持高度的敏感,而且时常思考一下这些因素是如何影响你对事情处理的。
7、知道何事求助
不要因为害怕而不向有经验的教师请教,而且知道什么时候需要专业帮助,并在必要时接受治疗;对你的身体保持警觉,知道何时需要外科医生的帮助,你的医生能够判断你的身体状况并决定你是否需要心理或医学治疗。
8、做自律的榜样
总之,还有一种对教学更重要的个人能力—自律。如果教师想要帮助学生养成自律的习惯,他们必须首先成为自律的榜样。“说到做到”这句谚语已说过无数遍了。

教师这一职业所需要的是具有热情、勇于接受挑战的人。如我们所见,教学具有强迫性,而且会使人精疲力尽,因为每个人的需要都高于你自己的需要。很多人被教学是一种繁重的工作这一说法所激励而选择这一职业,这是对心理磨砺为特征的职业的一种讽刺。“越有困难越要挑战”,这句话与你的思想一致吗?你是那种勇于接受挑战的人吗?

第三章 与人交往:交往能力
教学是一种服务性职业,我们为谁服务?乍一看这个问题很简单——为学生服务,这种回答是对的,但并不完整,因为教师除了为学生服务外,还为很多人服务。事实上,教师的工作范围不仅仅局限于教室内,如果想要做一名成功的教师,必须与很多人(除学生外)打交道。

比喻通常对理解复杂概念很有帮助,教学就像参加跳舞,如广场舞蹈,这是理解教师这一职业的一种方法。随着舞伴的变换,舞伴之间的关系变得越来越稳固,气氛越来越活跃。同样,优秀的教师不仅与学生“共舞”,而且与家长、同事、领导及社会人员“共舞”,当今社会的复杂性要求教师善于与各种人打交道。

师生关系
良好的师生关系会影响学生的的道德和学习

有利于学生学习的因素有以下六种,它们是教师必须具备的:关怀、理解、认同、尊重、友情和信任。“关怀会让学生明白你乐于助人而且关心他人疾苦;你能够给予他人心理关心和帮助”。
只有在学生知道你关心他们时,他们才会关注到你的学问”,我们不知道这句话是谁说的,但是我们喜欢这句话,仔细想来,它富有深意。第一天上课学生会观察教师,判断教师是否把它们当作人来看待,你必须采取某种方法向学生证明你关心他们,把它们当人看待。

人本主义
人本主义者采取整体方法来培养学生的学习和动机,这意味着在进行备课和授课时,教师会考虑到学生生活中的各个方面(如身体、心理、社会、认知和精神)。

根据亚瑟.库姆斯(1965)的理论,一位感情敏锐的关怀教师会通过站在学生的角度来理解学生(也就是所说的同情)。一位富有同情心的教师虽然与学生的经历不同但能理解学生的情感世界。

对人本主义的批判
虽然人本主义思想直观上看起来很吸引人,但它也有局限性(和批判者)。有些批判者认为,人本主义者过分注重学生的自学,而学生没有能力承担这种责任,相反,他们需要教师的指导。在学习中通过给予学生太多的选择权利,教师最终会失去对学生学习的控制。

人本主义思想的局限性
教师在进行人本主义教学时应合理、适度。教师在布置任何一次作业时都给学生以选择权,这是不可能的。

教师课堂外的人际关系
下个世纪将需要什么样的知识,因人而异,面对教育的本质和复杂性,即使是知识最渊博的教师也难胜其职。“—维托.杰莫瑞.亨利.柯莱曼

与家长的关系
在《2000年目标:美国教育法案》(1994)一文中指出,课堂内外的人际关系应摆在美国教育的首要位置。这一教育法案规定了八个国家教育目标,这里要讨论的是第八条,即”每个学校都要加强与社会各界的联系,加强父母参与教学,以促进学生在社会、情感和学科方面的教育。”

与社区的关系
与当地的人们建立良好的关系,这样对你的教学工作极有益处。
与同事的关系
教师的合作会消除教师经常感受到的孤独感。你与学生的关系也应该是合作的关系,教师之间不存在着竞争,相反的所有努力都是为了教好学生。
与学校领导的关系
当所有教师都在为学校领导制定的教学目标而努力时,学生就能够接受良好的教育。
基本的交流能力
有效积极的合作的基础是和善
作为倾听者你是他人的一面镜子,其重要性在一下这句话中得到了充分体现:“当你试图关注和积极倾听学生、家长、同事时,你就是在于他们进行交流,你必须放下其他的事而专心倾听,与他们交流”

石块丢入水中会激起层层涟漪,那些有助于教学的因素就像丢入水中的石块,而学生的学习成功就是层层涟漪,教师必须明白那些能激起层层涟漪的力量的重要性。而且,我们相信无论教师的背景和经历有何不同,只要他们遵守简单的交往原则就能建立良好的合作伙伴关系。

第四章 社会中的挑战
关注危险学生
教师能够控制课堂中的一切,他们通过教授健康的思想和负责任的行为能够改善学生的状况。掌握了基本生活能力,学生就能够较好地面对生活中的各种问题。

可塑性
对一些孩子来讲,丧失亲人和其他形式的歧视、虐待都将会在他们的心中留下伤痕。当我们认定孩子们是可塑的之后,我们将不再去寻找解决这些问题的办法,然而这些问题对孩子和社会都是有害的。

家庭的挑战及对教师的启示
教师应将课堂变为学生们的避难所,而且使课堂成为使学生们能够感到自身价值和重要性的地方。教师应确保学生个人生活和学习向好的方面发展,这样才能为他们面对校外的问题做好准备。

家庭结构的变化对教师的启示
作为一个教师必须理解的是,你的学生可能来自各种不同的家庭:核心家庭、混合家庭、单亲家庭或养父母抚育家庭。你必须谨慎,不能够死板地或预先判断一个家庭,除非你对这个家庭有足够的认识。

生活在专制家庭中的孩子由于父母期望不可能达到而放弃学习;或者相反,他们将以超出能力极限的方式来学习以避免他们父母的惩罚。专制型父母通常会使孩子无安全感、孤僻、社交恐惧、怨恨。教师应该通过制定容易达到(但也有挑战性)的目标来增强他们的自信心。

纵容型父母是专制型的另一极端,他们散漫、无毅力而且不可靠。因为对自己步不自信,这些父母很少设置限制和制定规矩;他们很少要求和命令孩子。他们孩子非常温和并且积极地与孩子沟通,孩子被宠爱——不管他们做什么或不做什么。这将使孩子的自我意识急剧加强,这种孩子同别的孩子交流时容易产生矛盾。这种孩子自私、情绪不稳、行为不一致、过分依赖。他们需要老师的指导来学习基本的管理技巧,像组织 、纪律和目标的制定等,教师应培养他们的正直、节俭、毅力、忍耐等品质。一些学生要学习如何同他们的父母和关心他们的人打交道。

权威型的父母介于专制型和纵容型父母之间,对于作为个人和父母来讲他们非常自信和可靠,善于社交、具有 较好的成绩。很多有威望的教育家认为教师应该采用权威式的教学方法,因为这种方法有利于与学生进行交往。权威型的教师鼓励学生发表自己的想法和观点,这有利于促进大家思想的交流。对民主是很重要的。

“与青少年的其他问题——犯罪、早孕、暴力——相比,不热心于学习并不是显而易见的,而且不被关注,但它的普遍存在对美国以后的社会安危构成了潜在威胁。”—劳伦斯.斯坦伯格

社会的挑战和对教师的启示
与教育特别有关的标识有:(1)青少年自杀的增长;(2)生活在贫困中的孩子;(3)虐待孩子; (4)没有足够的健康关心的家庭。证据显示,穷人和富人之间的差距正在加大,这说明穷人的数量在增加。

同伴的负面影响
在未知学生的情况下与管理者谈论学生的行为是不妥当的。

青少年暴力和反社会行为
不要把学生的反社会行为个人化;他们不是针对你个人的(即使感觉他们是);将行为同个人分离开来,不要害怕。最后,记住你没有促使学生发生问题,因此你不应该受到责备。你的责任是在你的关心下使孩子们感到安全、可靠,得到支持。
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教师的课堂策略
尊重学生 与学生建立感情

采用积极的、预防性的方法来使孩子守纪律
当教师关注学生的正面行为而不是负面行为时,就很少引起纪律问题。
很多学生在家中没有学习那些生活技能,所以老师应该自觉地帮助学生获得必要的生活技能。

采用建构主义的教学方法
建构主义的教学方法主要指在备课和授课时要考虑学生的发展需求、兴趣和能力。教师的角色更像一个帮助者而不是知识的传播者。教师鼓励学生发现他们所教知识的含义;教授学生高层次的思维技能如批判思维以及问题的解决能力,这对学生处理同伴压力或其他社会问题都有好处。

采用性格教育
发表于1999年的一项研究《作为性格教育家的教师:全国学校教育存在缺陷吗?》强调了“将教师发展为性格教育家”的重要性。
一个生病的、劳累的、饥饿的、被虐待的孩子会发觉要成为一个自信的、有自我教育能力的学习者是困难的,甚至是不可能的。满足孩子对于身体和精神上的需要,就要做教育和伦理两面的事。”—欧内斯特.保尔

我们应该认识到:要相信学生通过发掘自己勇气和力量能够克服不利的困境。要认识到你不应该对学生在学校外的处境负责,这是增强他们能力的开始。我们的责任在与帮助学生处理生活中的困苦,并在这个过程中支持他们。

第五章 学校的多样性
作为一名多元文化的教师
所有教师都要有文化意识和文化敏感性。

多元化教学
斯里特和格兰特针对多元化教学,提出了如下用来指导教师教学的一系列原则:
*意识到所有的学生都天生具有焦虑性。
*相信所有学生能够学习复杂的教材和完成较高的技能。
*培养学生的合作精神,特别是那些不能熟练运用英语的学生。
*不能有性别歧视,要公正地对待男生和女生。
*积极发展所有学生的积极的自我概念。

文化适应学习模式
建构主义如其说是一种教学方法观,不如说是一种有关学习如何产生的哲学观。这种理论从本质上提出了学习产生于原先的知识被激活,新的知识被学习者构建的时候。这种原理将学生看成知识的建构者,教师在这个相互作用中只是一个“奠基人”和“引路人”。

建构主义教学要求教师激励学生提问、讨论以及参加各种各样的交流活动,如角色扮演。

来的教师必须明白班上25个学生是由25个独特的个体组成,每个学生有不同的优点、弱点、能力、兴趣和学习风格。课程计划必须考虑到学生的差异性,其内容要满足所有学生的需要。—邦尼.C.霍勒斯.曼

家长作为伙伴
温茨和麦雷克从教育文献资料的研究发现,家长的参与与学生成绩之间有一定的联系。家长越是积极参与到他们孩子的学校工作中,孩子在学校表现得越好!

学习能力的多样性
不同的学生有不同的学习方法,教师必须熟悉他们的学习风格。
文化的同步只有通过教师和学生之间对彼此的背景和价值相互理解的基础上达成共识。教师的目的是为了每个学生提供平等的学习机会,为他们提供舒适和方便的、对学生的进步和成功没有阻碍的学习环境。

成为一个多元化教师需要全面开发非传统的、新的教学策略,适应不同学生的需要。

第六章 哲学流派
四种哲学流派(或哲学思想):观念主义、实在主义、实用主义和存在主义哲学。观念主义和实在注意哲学相对而言是属于传统哲学,实用主义和存在主义哲学倾向于现代哲学。
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人除了是他自身,什么都不是。”—琼一保罗.萨特

影响教育哲学的形成有三种心理学观:欣慰主义、建构主义和人本主义。

第七章 历史观
第八章 教学选择
教师在学校扮演多种角色,但基本的角色就是教学。

教学的认知阶段
教学可能会同时进行两个或两个以上的阶段。
事实上教学风格的选择很少是两者之一的决定,因为教师为取得最大的教学效果,综合运用了多种方法。

教学:交互式行动阶段
交互式行动中会出现的典型问题有:我现在应该做什么?我阐述明白了吗?我怎样全面地解释这个概念?我现在应该发给学生讲义然后等待下课吗?我怎样引发学生的兴趣和激发他们参与的兴趣?这一系列的问题常伴随着教师的变化而变化。

分析和评价:反思阶段
杜威将反思型教师形容为一个具有开放思想、试图去看一个问题的两个方面的个人。反思型学者是真诚的,他们急切寻找所提出的问题的答案,而且反思型教师不会担心和害怕突发事件。为了提高教学技能,反思型教师为那些想学习的学生提供所有学习的理论和实践知识,所以反思阶段的目的就是提高教学技能。

如教学的过程就是一个反思的理想轨迹,随着你逐渐进入角色,你会几乎毫无意识自动地进入了反思模式,这是有经验的教师的第二种天性。

运用:投射阶段
教师试图去想像运用另一种方法将会发生哪些不同的情况,因此教师可以预测可能的结果。

教师的参与程度
教师面临的另一个决定就是他们参与教学或对学生学习负责的程度。回答这个问题,需要从“以教师为中心”到“以学生为中心”两端来分析。
以教师为中心的教学方法
以教师为中心,就是教师对学生的学习负主要责任,教师是“所有知识”的专家,是最有资格传授学生知识的。教师为中心的方法类似于医学模式,在医院里,医生被认为是博识的权威。病人消极(或焦虑)地等待医生的观点和指导。医生就像教师一样,评价症状、开出适当的处方和评价病情变化情况。

以教师为中心方法的典型是示范、讲解、论证和榜样。
直接教学是一种学习基础知识和基本技能的系统方法;教师一步一步组织和传授知识的技能,学生被提供实践新知识的机会。

研究发现,以教师为中心的教学对传授学生基本知识和技能如阅读和数学非常有效,当第一次教学生术语时也有效。年幼的儿童在他们的低年级时需要教师的指导,特别是呈现一些不熟悉的材料、辅助学生掌握概念时以教师为中i心的教学方法是一种直接有效的方法。

尽管以教师为中心的方法是教师最常用的方法,它也存在一些不足。首先,一些批评者认为它过多地依赖于行为主义,过多强调产品(成绩)而忽视了过程(理解)。这样会造成一些学生依赖教师,期望教师去做所有的工作。建构主义认为学生在学习永恒的价值和知识时去寻找对自身的意义将是一种更好的学习方法。其次,许多人认为以教师为中心的教学方法没有考虑到学生不同的学习风格和不适应于学生的多样性。

研究表明在进行抽象思维、创造性思维、问题解决时运用其他的方法会更好。

以学生中心的教学方法
以学生为中心的教学方法认为学生对自己的学习负主要责任,强调学生的中心地位,而不是教师处于中心地位。教师处于非直接、非主导的地位,由学生不是教师来负责个人的学习。但并不否定教师的最用,为了实现教学目标,教师的作用主要是辅导和咨询、监督和指导教学。

以学生为中心的教学方法与洛克的理论相矛盾,洛克认为学生的心灵是一块白板,等待教师和其他成年人来补充知识。以学生为中心的教学方法鼓励学生积极地与环境发生作用,提供给有利于学生自我发现的经验活动和环境,如小班讨论、学生争论、角色扮演、合作学习、个人教学和独立学习。学生通过“告诉”和“做”来学习,如在回答问题和解决问题时与同伴互相交流、解释、讨论、示范、角色扮演或独立回答。

以学生为中心的教学方法的理论基础一般是认知理论,特别是建构主义。这种教学方法还与罗杰斯以及其他非直接的咨询师有关,他们认为教师的角色是辅导者——鼓励和指导学生发现问题

以学生为中心的教学方法的只要优点是它把学习的责任放在了学生的肩上,这就为学生的终身学习做好了准备。一个人生命中正规的学校学习时间是非常短暂的,教学的最高目标是学生在学习时能倾注爱与情感,这样他们才能在以后的成年生活中愿意继续学习。

学生的内在动机不一定依靠教师的外部刺激,因为学习的动机来自内部。认知心理学家认为有意义的学习更便于识记和运用。研究发现在传授给学生解决问题、探寻、创造力等较高的技能方面,间接的教学更有效。

以学生为中心的教学方法最主要的局限性是某些特定的材料和技能的学习需要教师的辅助。当教师不熟悉的材料,如新词汇或基本的动作技能时最好运用以教师为中心的教学方法。以教师为中心的学方法在传授和建构强大的基础知识体系时是必不可少的、更有效的。

不可避免地,以学生为中心的教学方法在某些情况是不实际的,会浪费时间。如成熟的教师对于到来的危险需要迅速做出反应,当时间非常重要时,学生却必须以时间为代价自己去解决问题。因为以学生为中心的教学需要很长时间,相同的内容通过合作学习与通过直接教学相比时间可能是它的两倍。

选择:以教师为中心还是以学生为中心
赫伯维斯和特勒斯建议我们避免“二选一”的思维方法,因为它会导致狭隘思维和停滞思维。许多权威人士对两种教学方法都给予肯定。我们提出两者的本质是为了证明教师在呈现信息的范围。事实上,有能力的教师能够轻松自如、灵活综合地运用这两种方法。

新教师开始倾向于主要运用以教师为中心的教学方法,因为它可以减少一些风险,可以更可靠和更轻松。但是不久之后如果你能够做到,我们建议你试用以学生为中心的教学方法,能够冒风险才能够增加效果。其次,教师如果不知道运用哪种方法会使你的学生产生“警觉”,运用不同的方法有助于避免逆反心理,最起码灵活变换方法使学生都愉快。

关于有效教学的研究
不管你运用哪种方法,作为教师,你的目标是学生的成绩。当决定运用哪种教学方法时,我们对一些重要的研究进行了一些概括和总结。
*分配更多的教学的时间,学生的成绩就会更好。
*学生的积极性越高,取得的学习成绩也会更好。
*教师的表达、说明、指导、问题与组织越清楚明白,学生越有可能学习。
*教师的教学热情会影响学生的学习。

当计划和实施教学时你需要考虑很多事情。总之,不管是运用以教师为中心的教学方法还是以学生为中心的方法,有效的教师都会很明智地运用上课的时间,清楚地表述教学内容,对学生的学习和他们的学科流露出浓厚的兴趣。

第九章 创造学生参与的课堂环境
课堂管理应该旨在培养学生的自控能力,而不是加强教师对学生的控制。有效地管理课堂意味着创造有利于学习的条件,简单地说,课堂管理就是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。

不应该把课堂管理仅仅看做与纪律有关。
如果学生专心于学习活动,他们就不容易产生课堂问题。当你考虑课堂问题的时候,你需要考虑以下三个变量的影响:
*学生的能力——你了解你的学生有多少?
*教育方法——最有效的教育学生的方式是什么?
*学习结果——我们最想让学生学到什么?怎样评价他们的进步?
很难把有效的教学与管理隔离开来。因为它们是互相联系的。注意这三个变量将影响到你是否能够有效地管理课堂,管理问题通常就是教学问题。

在课堂上维持秩序绝不能以牺牲教学目的为代价。

瓦特.杜勒描述课堂六个显著特点。
第一、课堂具有多面性特征。也就是说,它是复杂的社会系统,许多事情都可能在不同的层面发生。
第二、课堂上不仅会有许多活动,而且同时任何事情都会发生。
第三、课堂本身有不可预料性的特征。许多课堂上发生的事情都很难预料。
第四、由于课堂生活的直接性,教师必须根据他们过去的经验和对学生的了解,快速地做出反应。因为课堂活动必须紧凑地进行,教师没有时间停下思考。课堂事件的直接性和事件发生的速度需要教师做出迅速的决策和行动。
第五、公开性。课堂的公开性使教师在与学生打交道的时候缺乏秘密性。学生能够看到教师所有的行为,听到他的每一句话。公开性给新教师的调节课堂带来了困难。教师就像在舞台上表演一样,教师对一个学生的态度和做法都会让别的学生看到。教师对一个或几个学生的行为有时会极大影响教师与其他学生的关系。这样做有时对教师是有益的,有时又是有害的。
第六、课堂又具有自己的历史。过去的课堂模式对现在和将来都会有影响,学生知道教师的反应和期望。

成功的教师是如何进行课堂管理的
库柏被成为“课堂管理之父”。我们来学习杰库柏以预防性方式来进行管理的概念。
成功的课堂管理者能够掌握进度来使课堂活动顺利进行。一种保障课堂顺利进行的方式是集体提醒,集体提醒的目的是让学生集中注意力。保持活动顺利进行还意味着教师不能专注于某一项活动。这被杰库柏称为“过度专注”。过度专注使教师在一项活动中投入太多精力,当教师这样做的时候,学生们就会失去兴趣,变得焦躁不安,然后乘机扰乱课堂。另外教师需要避免的就是“刺激——跳跃”。这种情况发生的时候,教师往往会被外部的刺激干扰而分散注意力。

有效利用时间
应该珍惜课堂上的时间,不能浪费时间,也不能有过度的压力感。有效地利用课堂时间需要教师具有组织能力以及安排时间的能力。
要有效地利用时间,教师必须建立非教学任务的惯例,如交作业、检查名单、宣布事情等。有效的时间管理者总是能够找到安排此类事情又不浪费时间的方法。

注意教室的布置
在确定教室设计上,你应该遵循一定的指导方针。以下是爱默、埃沃森和沃萨姆提出的好的教室布置的几个原则:
1、教室设计应与教学目标和活动协调一致。
2、不要使集中活动的区域过于拥挤。
3、确保每个学生都能看到老师。
4、保证经常使用的教学材料和学生用品便于拿到。
5、确保每个学生能够轻松地看到课堂演示和展览。

教师不应该把教室布置看做是一次性的事情。当出现行为问题的时候,看一看教师的物理环境是否适当。

让学生负责任
在一个管理良好的课堂里,教师应该让学生为自己的学习任务负责任。埃玛、埃沃森、沃萨姆指出有三种方式可以增加学生的责任心。
第一、教师应该明确地说出对作业的期望和要求。可以口头上说,也可以写下来。在布置作业的同时,还要划分作业的等级标准。标准可以以记分的形式给出。
第二、为了使学生有责任心,教师应该把握学生的进展情况。教师可以在教室里来回走动,并给学生纠正错误。对于课外作业,教师可以通过定时检查来掌握进度。
第三、如果教师能给予学生经常的、及时的反馈,学生就会更加有责任心。当他们知道自己的情况,他们就会自觉地去做。
帮助学生变得更负责的问题是科恩提出来的。他建议教师在学生没有完成作业时问他一个关键问题:“作业是什么?”有时学生不能完成作业是因为他们不知道作业的目的是什么;他们可能会把作业也看做是沉重的负担。格莱瑟在谈到教学技能时,也强调了这个问题。因此,教师在让学生做作业的同时,应该让学生明白作业的价值。

有明确限定
有效管理课堂在教师在开学之初就开始实施他的管理系统,规则和程序都是管理系统的重要组成部分。不管是学生制定的还是教师制定的,规则能够指导学生行为,明确表达对学生的期望。如果规则不明确,学生就容易超越规则规定的界限。

正如我们有交通规则一样,我们也应该有课堂规则。交通规则能够预防事故的发生,保证道路的畅通,同样,课堂规则能使学生免于身体和心理上的伤害,从而保证学习活动的顺利进行。教师在制定规则的时候,数量不能太多,通常是3~5个。规则需要表述明确,使用积极的词语,比如学生应该做什么,不要做什么。教师不仅要制定这些规则,还要花时间教给学生,学生年龄越小,就越要花些时间实践这些规则。

运用适当方法
惩罚是让一个人感到难受,目的是让他学习。这些年,惩罚方式已经遭到抨击,这就使教师在享用惩罚的方法时不得不采取另外的方式。

科恩分析了教师为什么要用惩罚的方法。以下是几种可能的原因:
*惩罚对教师来说是有利的——见效快而且简单。
*教师不知道如何使用其他策略。
*运用惩罚方法让教师感觉自己很权威。
科恩分析了惩罚的错误所在。以下是惩罚的三个问题:(1)它让学生感到困惑(比如,可能是正确的);(2)它损害了学生和老师之间的关系。(3)它阻碍了学生道德情感发展的过程。因此,对于问题行为,教师需要寻找既能维护学生与教师之间关系又能教会学生自己承担责任的策略。

为了解决课堂上存在的问题,教师可以召开班级会议,班级会议是为班级成员进行讨论问题的。

鼓励也是一种做学生工作的有效策略。通过鼓励,教师可以表达对学生改进能力的信任。鼓励的话重视过程而不是重视结果;表扬学生时,重视结果而不是重视过程,即学生已经做的事情。比如,用这样的鼓励语:“我能看出来你一直在练习你的西班牙语。”向学生表明你重视他的努力并关注他将来的行为。另外鼓励的话还应该少一些判断和控制的味道。

当老师使用鼓励的时候,能以积极的方式影响学生的行为。比如说“我知道在我们看录像的时候,你们能够做出正确的选择”的教师比说“我不知道你们是否能静下来看演出”更有效。在你思考教师作用的时候,你应该现在就寻找机会来鼓励别人。这种能力会让你在与学生和家人打交道的时候受益匪浅。

教师使用的课堂管理方法是什么?
在我们研究教师使用的不同管理方法之前,先来了解一下学生行为对我们是有帮助的。按照柯文和曼得勒的观点,教师在课堂上需要面对“80—15---5”的原则。这个原则表明,学生在统计学生可以分为三类:80%的学生很少违反纪律并能够积极学习;15%的学生偶尔违反纪律,需要对他们有明确的期望;5%的学生总是违反纪律,学习很差。教师很容易把注意力放在5%有问题的学生身上,而忽略了其他学生。

建立积极的学习环境是从与学生建立良好关系开始的。按照科恩和弗雷德的观点。我们提出以下策略:
*喜欢和学生在一起。抱有可以从学生身上学习的态度,表明你重视他们的观点。问问他们是怎样想的,并对他们说的话表示感兴趣。当学生说话的时候,避免打断他们,仔细听。
*关心每一个学生,记住他们生活上的每一个细节。定期问他们一些问题或者让他们作出评价来表示你的关心。
*在课堂以外与学生打招呼。在走廊或餐厅里都与学生打招呼。
*随时与学生保持联系,告诉他们什么时候以及如何与你联系。尊重学生的个人空间,与学生保持密切联系很重要。
*努力解决好课堂出现的窘迫局面。讽刺会损害你和学生的关系。
*有幽默感。能够勇于嘲笑自己。

学生不可避免地违反纪律。当这种情况发生时,教师有几种反应方式。按照埃玛、埃沃森和沃萨姆的观点,教师可以使用以下四种方式对学生的不当行为作出反应;
*进行目光交流或走进学生。
*给学生提醒或问学生“你们现在应该做什么?”
*调节学生的注意力。
*直接告诉学生停止他的不良的行为。

这些策略表明实施最低限度的干扰性干预是教师的最佳选择。你若尽可能地尊重学生,因此干预不应该超出学生行为的干扰程度。

科恩发现,使用低水平的终止策略比使用高水平的终止策略更有效。这就意味着你首先要使用低水平的终止策略。它是一种私人性的交流形式(在你和某个学生之间用非语言的方式进行)。柯文和曼德勒把私人性、目光交流和亲近作为教师干预的指导原则。对待学生的不良行为,与学生对视、靠近学生或与学生私下交谈都是很有效的。

当教师和学生情绪都比较激动的时候,问题是不能解决的。让学生思考的一个方法就是问学生这样的问题,如“你认为怎样解决?”或“你是如何评价哪个决定的 ?”教师在问问题 的时候,如果能有理解的愿望,就能解决许多纪律问题。

与学生进行单独会面的有效技巧
1、热情地欢迎学生,表示出你对会面的兴趣。尽量使会面更加富有吸引力。
2、集中你的注意力,对学生进行积极的评价,以使学生在离开的时候能够感觉情况能变得更好,你也不会对他存有偏见。
3、在与学生交谈时,先问一些开放性问题,如“你是如何看待发生的问题的?”
4、问学生是否需要你的帮助。
5、让学生寻找解决问题的方法。
6、要找到两方都认同的行动计划。

惩罚只能使情况恶化,加深教师与学生的距离感,提高学生反抗的能力。—尼采

柯文和曼德勒把这种以教师为中心的方法叫做“服从模式”。
柯文和曼德勒把以学生为中心的方法称为责任模式。

教师的哪些品质有助于形成良好的课堂管理
关爱的态度有助于有效的课堂管理。正如诺丁斯所指出的那样,与学生建立相互关爱的关系是很重要的。米勒在《提高青少年的能力:课堂管理策略》中认为:积极的师生关系能够导致有效的课堂管理。柯文和曼德勒进一步讨论了给有潜在暴力倾向的学生以温暖的重要性。

教师面对有潜在恐惧感的学生,应该给他们更多的关爱。教师表现对学生的关爱可以通过以下方式,如给学生打招呼、微笑、欢迎学生进入教室以及与他们进行私人交往。

高质量的学校生活应该是温暖的,具有支持性的学习环境。

可信性是教师应该具有的另一个重要品质。这种品质存在于学生的头脑里,能够决定他们是否认为我们可以信赖,有可信度的老师能够言行一致。如果教师可以信赖、对学生有合理的期望、能够身为示范,教师的可信度就可以得到加强。科瑟斯和帕斯认为可信度的“训练”包括认可共同的价值观、保持希望和欣赏委托人。只有我们的委托人(比如学生)相信我们真正为他们着想,可信度才能建立起来。有民主感和乐观的教师也有很大的可信性。

与可信性密切相关的是一致性。
当我们寻找解决方法的良策时,只有坚持性的教师是不会轻言放弃的。他们总是问自己“下一步我该怎么”,努力去寻找改进教学实践的方法。
通过重复摇铃或大喊大叫而维持班级纪律的教师是缺乏良好的管理艺术的。”—阿比.G.霍尔

学生和教师的个性在遇到管理问题和策略时就会表现得格外明显。
有效的管理者对课堂时间的使用、精力投入、思想计划和建立积极的师生关系都是非常敏感的。他们还应该制定课堂规则、课堂程序,能够帮助学生树立良好行为的后果,加强学生的责任心。最后,他们还要理解,即使课堂是个复杂的地方,需要对注意力有许多要求,他们管理的有效性与有效的教学是密切相关的。

第十章 设计和实施课程
学校课程必须符合更多的人的期望,而不仅仅是教师。在所有这些影响当中,教师也将是制定课程决策的关键人物。本

什么是课程
在《美国教育家全书》中给课程下的定义是“一个复杂概念,还没有统一的界定”。课程这一词来源于希腊语“currere”。因此,这个词原意就是跑道。课程很早被认为是一系列跑道,学生围绕跑道进行比赛。完成一门课程(如通过一门考试)就像是跑到了终点,许多人现在还持有这种观点。

课程的不同定义是什么?以下是权威机构对课程下的定义:
*学校制定的学习者学习经历的计划或规划
*为学生取得教育结果而设计的一系列有计划的事件
*为实现教育目标、学生与教育内容、教育资源和教育过程之间有计划地相互作用
*在课堂上,由教师使用合适的材料、采取一定的行动来塑造的学生学习经历

以下是这些定义包含的共同点:
*计划性:课程是教育者有计划努力的结果。设计良好的课程不是凭空产生的。对不同的课程的组成部分都要给与预先的考虑(如果课程的内容、方法和评价工具)。
*目的:任何有计划的课程的结果都是学习的发生。最简单的设计学习的方式就是行为、知识、态度和技能的变化。虽然学习是最主要的目标,课程编制还有许多其他方面的具体目标。学校或教师想要实现的目标推动课程的变革。课程设计最基本的一个问题是“学生需要学到什么和学生能够学习什么”。
*重心:学生是课程的中心。他们是“观众”。因此,六岁学习者和十六岁学习者的语言艺术课会显著不同。学生的发展需要和能力是课程需要考虑的问题。
*变通性:课程是课堂上实施的。但是,课程的实施又是不同的,比如说,不同教师的选择课堂内容和实施课程的方式是不同的,个人化的教学风格或学习风格都会对课程的实施程度有很大的影响。

埃森纳确定了以下三种类型课程:显性课程、隐性课程和无效课程。
... ...
另一个对课程产生影响的是如何看待知识和认知的本质。加德纳在《大脑的构造》中,对传统上把智力看成单一、固定的能力的理论提出了质疑,并提出了七个智力能力。为了解释多重智力理论,把它定义为诸如问题解决能力等七种能力类型:(1)口语的——语言的;(2)逻辑的——数学的;(3)视觉的——空间的;(4)身体的——肌肉运动知觉的;(5)肌肉的——节奏的;(6)人际的;(7)内心的。最近,加德纳又加了第八种智力叫做博学家能力。每个人都有较强的某方面智力。但是,教师能够设计教学活动来培养学生不同方面的智力。

没有保证成功的课程设置的规则和秘诀。—埃利斯.w.埃斯纳

为了激发学生学习,课程必须不断变化,一成不变的课程是不可能让学生为21世纪做好准备的。教师的工作离不开课程,它构成了教学艺术赖以存在的基础,教师不应该把课程仅仅看做是教学内容,他们必须能够创造、改变课程来满足学习者的需要和特点。

第十一章 计算机技术
计算机技术给教育带来的不仅仅是好处。实际上,有许多与计算机应用有关的道德和伦理问题必须得到解决。
科技技能对21世纪是至关重要的,学生必须能够应用计算机才能在全球经济中有竞争力。
电子邮件给学生带来的益处是多方面的(当然也包括成人)。

琼斯.陶格森和赛科特提醒我们CAI并不能代替教师的作用,它只是补充了教师的教学,特别是计算机能无限量地重复,这往往是一些学生取得学业成功的关键。

我们没有理由让不能接触计算机的人与接受计算机教育的人进行竞争。没有计算机方面的技能,学生就不能为21世纪的工作做好准备。毕竟教育的目的是让每一个学生都获得成功。不管教师的计算机水平如何,他必须认识到自己的庄重责任。

将技术成功实施到课程中去的关键是教师的态度。—丹尼斯.约翰逊

第十二章 教师作为一种职业

优秀教师总是积极参与促进自身学习和提高的活动之中。我们将向你说明职业发展是教师一生的义务。

在职业的12个特征中,有4个方面与教学有关:(1)知识基础,(2)定位 (3)自主性,(4)责任。
美国专业教学标准委员会提出了五项建议:规定了教学的知识基础的范围:
1、教师对学生及学生的学习负有责任。
2、教师对所教学科非常了解而且知道如何把学科知识传授给学生。
3、教师负责监控和管理学生的学习。
4、教师能够对自己的教学实践做出反思,并能够从经验中学习。
5、教师是学习委员会成员

道德问题冲击着教师这个行业。在与别人打交道时,职业人员要受到道德标准的制约,即使教师行业没有一个统一的道德规范。

教学是否属于一种职业?对此问题,教育家们有很多争议。哈森把教学看做一种职业;另一些人把教学看做是技能性行业。

库伯认为教学的成就来自于与学生关系的质量,而不在于教学是不是一种职业。
.......学校最美丽的变化是那些来自学校内部的。
—罗兰.巴斯

职业发展过程极为重要的是与同事进行共同合作,要成为一个专业人员,教师必须想办法克服课堂上和学校中存在的隔离状态。美国教育部的调查显示:“当教师之间能够互相交流思想、在活动中有合作精神、互相帮助时,学生会受益匪浅”。

伊丽莎白.赫伯特认为教师会议不能只被看做是宣布事情的时间,而应该是教师互相交流经验、共同解决问题的时间。
职业发展的一个重要方面是与同事进行磋商和合作。

随着1994年《美国教育法案》和2000年的《教育目标》的发表,教师的职业发展成为美国的重点发展项目,大多数教师都积极参与和职业发展。
在学校中,并不是只有学生才是学习者,教师把自己看做学习者很重要。

对教师来说,教师职业发展的重要性可以概述如下:
可能没有什么比教师的个人发展和职业发展对学生的技能发展、自信心和课堂行为的影响更大了(Barth,1990)
当教师还是一个学习者的时候,他就能更好地促进学生的学习,一个真正的专家非常重视坚持不断的学习。
作为一名教师,你的职业不仅对学生承担义务,而且还要为你自己和他人承担义务。
1、我尝试使用任何有教育意义的教学方法。
2、我会经常和同事交换意见。
3、我会以积极的方式与课堂上的其他教育工作者交流经验。
4、我会努力成为更好的老师。
5、当我成功的时候,我会想我的学生、领导、父母和同伴表达我的感激之情。

第十三章 教育中的道德和法律问题
《美国教育协会道德规范》声明:“教育者不能故意使学生处于尴尬境地和受到蔑视。”
在与学生的交往中,所有教师的行为都应该是道德的和尽责任和义务的。
有道德的教师对他们的学生有高的期望,他们相信搜有的学生都有学习的能力。他们不以性别、种族、社会经济地位、性别趋向或残疾而歧视学生。在《教室里的皮格马利翁效应》一书中,罗森索尔和杰克森发现教师的期望可以影响学生的成就。

有道德的教师对自己也充满高的期望。有道德的教师相信他们能给学生的生活带来改变。他们对学生和自己抱有很高的期望。

师生关系本身暗含了一种权利的差异,这使教师要比学生更加强有力,这种不平衡的权利往往使学生容易受到伤害。在心理学的语言中,当一个有权利的人同另一个权利较小的人交往时,如果他充当一个或多个冲突的角色,这种关系被称为“双重或多重关系”。教师必须认识到——由于权利差异,这些关系有潜在的问题。

《美国教育协会道德规范》在陈述教育者的义务时间接地影射了学生机密问题“不能透露在职业过程中所获得的同事的个人信息,除非是基于必需的职业意图或法律的需要”。因此有道德的教师尊重学生的隐私也不会泄露他们的个人信息,除非是得到指示。

未经作者准许,引用超过1000字或作品10%是不可以的。

如果教师同以前的学生恋爱,那么他正进入一个危险的境地,作为教师的正直和廉正品行受到了挑战。对任何教师来说,信奉“一日为生,总是学生”这样一个原则无疑是最安全的赌注。

第十四章 学校组织、管理和财政
第十五章 新世纪的学校
第十六章 教学是适合你的吗——对未来的展望
决定从事教学就像在游乐园里决定进行一次充满刺激的令人惊恐的起码或乘车。这次出发是无法预料然而也是令人愉快的。那些选择教学的人有义务和责任在生活、学习中终生追求卓越。作为人类经验的典范,教师要在这个惊心动魄的路程中与学生那个一起为将来做准备。

对教师的需求将会一直存在,对21世纪前期的预测也是令人乐观的。
尽你所能寻找机会去接触各个年龄段的儿童。

教育的一个美丽之处在于——作为一名教师,其发展是无限的,正如你事先并不知道学生能学多少东西一样。”—赫伯特.科尔
耐心是明星教师的显著特点
明星教师”拥有敏锐的组织能力,他们对时间把握很好。
情感上和身体上的耐力是对教学需求作出反应的必要条件。你不应该低估教师职业对你热情和精力的消耗。

前面的挑战
*我们该如何确保使所有的学生能够受到高质量的教育?
*我们如何使学生专心投入到学习的过程中?
*我们如何纠正学校基金的不平等?
*我们如何确保学生拥有科技能力?
*我们如何确保学生从教师的立场来看他们自己?
*我们如何处理公立学校中的宗教倾向问题?
*我们如何公正地、个性化地对待每一个学生?
*对于少数民族和那些在历史上被剥夺受教育权的人,在今天我们如何确保给他们提供相应的权利?
*在为孩子选择学校的问题上,应给与家长多大的选择余地?
*在校本管理中应该给教师多大的发言权?
*课程应该反映多元文化重点,还是应该首要地传播主流文化?
*对于学生的测验分数和学业水平,地方学校和教师对学生家长和社区负有责任吗?
*就地方学校的管理而言,学生家长应该有很大的发言权并发挥作用吗?
*特许学校是公立学校的一种好的解决方案还是一种破坏?
*在家里受教育的学生,他所受的教育比得上他们在学校的同伴吗?
*计算机技术应在何种程度上与课程和教学整合?
*学生怎样才能学得最好?
*我们如何激发学生接受终生学习的原则?
*我们如何使教师成为反思型的决策者和终身学习者?
*我们应采取什么步骤来提高教师形象,并巩固我们的职业形象?

因为教学持续不断地滋养着我们的灵魂,满足我们的智力发展,我们高兴并能荣幸地告诉你这个故事。

埃里克 詹森在他的书—《美妙的教学》中叙述道:“你知道教学远不是解释知识和等待最后的铃声,它远远超过这些。它是发现,是分享,是成长,是兴奋和爱。它不是负担,而是欢乐。它像强烈的、能给你带来温暖的阳光和激情迸发的篝火”。

“教育者应该是学习的带头者。”—托马斯.格鲁姆

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