可见的学习与思维教学
Mary Cay Ricci
让教师的教学对学生可见，让学生的学习对教师可见

1、思维模式是什么？思维模式如何影响课堂？
固定型思维模式：
一个八岁的小孩相信他的同学是“聪明的”，而且不管他付出多少努力，她的卷子总是更好。
相信智力可以锻造及发展并不是一个新概念。
德韦克所描述的一个信念体系宣称，智力是一种可锻造的品质，而且智力会发展，即一种成长型思维模式。带着成长型思维模式的学习者相信他们能够学习任何东西，可能得奋力争取，也可能会遭遇一些失败，但他们相信通过努力及毅力能够获得成功。带着成长型思维模式的个体将重心放在学习上，而不是看起来聪明。
教育工作者的思维模式直接影响学生对自己的感受，也影响着学生作为学习者如何看待自己。
一些教育工作者已带着固定思维模式走过了大半生。
最近的大脑研究否定了出生后智力便固定不变的观念。
神经可塑性是指大脑在人的一生中的变化、适应及改变的能力。
暑期对贫困的孩子相当不利。有钱人家的孩子在暑期得到很多帮助。
卡罗尔·德韦克的研究，当学生相信他们的智力是可锻造的并且了解了他们的大脑之后，他们表现出积极的进步。
固定型思维模式，幼儿园没有，一年级10%，二年级18%，三年级42%

2、如何着手建立成长型思维模式的思维教学
“即便学业很难，我也能够学习并变得更聪明。”四年级学生
一些经验少的教师倾向于成长型思维模式，而有经验的教师持有固定型思维模式。
“我的努力是世界上最棒的。”
某些研究不仅表明智力可以发展，二期诸如幸福和移情的情绪也可以发展。
当大人表扬孩子付出的行动或完成的任务，孩子会将成就归因于自己的努力。
“那些因为智力而被夸奖的孩子重视表现，而那些因为努力而被表扬的孩子珍视学习的机会。”
当你学习新事物时，神经元产生新的关联，这些关联随着实践和努力变得更加强大。关联多，你的电脑神经越稠密。大脑密度越高，你越聪明。
教育工作者和学生必须意识到一个新的神经路径如同初次穿过一片未必探索的森林。某条道路走得越频繁，挡道的障碍和关卡就越少。最终产生一条干净的道路。这条新的道路意味着对刚教过的内容有了清晰的理解。
不是以感知的智力这样的视角看待他们的孩子。（“认真的你真帅！”）
3、成长型思维教学对差异化、回应式课堂如此重要
“我的大脑一天比一天聪明。”一年级学生
重视因材施教的教育工作者必须非常清楚自己对学生智力深信不疑的信念。
因材施教是一种回应式教学。
课程紧凑是一种教学策略，通过删减学生先前学过的知识使得年级课程简化...使之在内容方面学得更深入、更广泛或者跳级学习。（加速学习）
固定活动即当学生完成课堂功能或当教师指导其他学生时，给予学生一些不间断的任务，这样的活动还丰富了学生的学习内容。
对于那些已经证明自己掌握了知识并准备迎接更多挑战的学生，加速是必需的。
4、批判性思维工具对成长型思维模式形成的作用
批判性思维这把大伞下面有三种类型的思考，即推理、判断/做决定以及解决问题。
“你尝试得越多，你会变得越聪明。”
5、如何从失败中学习
“我们越是尝试避免失败，我们就越难成功。我们应该拥抱失败，而不是逃避。”12年级学生
没错，失败可以是回报，因为正式通过失败我们能够学到最多。若是成功，你没能学到这么多。
我们对失败和错误的回应取决于我们的思维方式。一方面，当我们真正相信智力是可以锻炼的，那时我们会意识到当我们犯错---当我们失败---我们需要用不同的方式来完成任务以及/或者付出更多的努力来完成。另一方面，那些认为智力是一成不变的人一般不会尝试从他们的错误中学习。
“我期待可能发生的失败。”
失败则是一颗容易吞咽的药丸。那些将大脑具有弹性的理解内化的学习，学习的时候大脑的功能会发生变化，能够更有建设性地面对挫折。
影响成就最重要的因素是能力、努力、任务的难度以及运气。
在特别强调外在奖赏的环境下，许多人工作知识为了拿奖而已---不再向前。
奖赏可以是表扬学生付出努力及毅力，还有当他们掌握新事物时产生的积极内在情感。完成一项具有挑战性的任务确实令人发自内心地高兴。
对于动机，内在目标的价值高于外在目标。
IQ并没有预测新的学习。那些具有动机的学生收获最快。
不要把成功和失败当成奖赏或惩罚来体验，而是当成信息来经历。
在我的人生中，我一再地失败，而这就是我成功的原因。

6、开展成长型思维教学的9个方法
近年来，越来越多的研究者强调教育学生对自己的大脑加以认识的重要性。动机增强、乐意接受挑战、对失败有更加健康的反应，这些知识当孩子理解自己的但闹如何运作时所获得的一些益处。
一年级学生展示神经细胞的关联
研究表明，缺乏睡眠影响记忆力。

“你可能遇到许多失败，但你不会被打败。事实上遭遇失败可能是有必要的，这样你才能知道你是谁，从哪里站起来，如何从中走出来。”玛雅·安琪罗

“你有必要遭遇失败，这样你才能知道自己是谁，从哪里站起来，如何从中走出来。”
“许多人的失败是会因为人们放弃的时候没有意识到自己距离成功那么近。”
不要将一次失败和最终的失败混淆起来。
7、天赋优势教育和成长型思维教学是否可以共存
（一天读完了两本书）
“美国天才儿童协会”national association for gifted children
参加高级项目的障碍，结论是障碍之所以存在的其中一个主要原因是对于天赋的概念只是强调和重视已经发展的能力。
我们绝不会说“你真聪明”，这样说意味着“你是有天赋的”，两者传递了同样的信息，即孩子有永恒的特征，而且那些特征会被评判。
年轻人相信他们有天赋，因此他们是聪明的或者有才能的，这样他们就可能不会努力学习来保持才能，更有甚者，许多学生仍然收到天赋标签，而他们的父母又对此欣赏，这样可能让一些入学的孩子变得过度谨慎而逃避挑战，以防自己犯错，配不上这个标签。
“决定个体具有天赋与否不在于他们是什么样的人，而在于他们都做了什么。”“越来越多的文章重视才能的发展，有人争论将孩子们的天赋描述为潜能可能最好。”
一开始是潜能，发展到成就。
家长和老师应该慎用天赋标签。
那些设有天赋班的学校不管对天赋班的学生还是非天赋班的学生都没什么益处。
发展的并不是天赋哲学，而是针对所有学生的教学哲学，差异性、回应式教学，课程发展以及教师的信念与期待。
8、开发一个与家长分享成长型思维模式的信息通道
家长经常挣扎于“天性---教养”的辩论中，然后将孩子的成败归因于基因。“基因很大程度或者全部否定了你和你的孩子是什么的人---简单地坚持这样的想法是有害的。”
“如果你得了精神疾病，认为这是你的基因造成的，这意味着你康复的可能性更小，因为你可能相信你对此无能为力。”
9、如何建设成长型思维模式的学校文化
一个成长型思维模式的课堂必须是一个安全的地方，在那里学生不会觉得自己被评判，而是可以自由地冒求知风险。
学习环境也必须是一个没有恐惧的地带。
10、结语：给每个学生提供机会，插上成功的翅膀
“如果你不锻炼，你的神经细胞关联会断裂！”二年级学生
学生对神经细胞关联有了概念性了解，相信通过努力和毅力他们能够学习、成功、增长自己的智力。
教育工作者教的是学生而不是课程。

On this day..

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