我常和我的学生开玩笑说是用一只手闯天下:)也是，表面简单的一些近乎无厘头的小把戏的确能够拉近和新学生的距离，而彼此开怀大笑后，就算有脸红的，也多少能明白一些学习上的道理，比如答题的速度，思维惯性的克服以及理解出题者的意图...当然更重要的是这些小游戏还是能让学生脸皮更厚。

游戏之[1、2、3]
伸出1个手指[图1]，问学生“这是几？”学生多会疑惑地答“1！”[简单吧]
快速伸出2个手指[图2]，问学生“这是几？”学生自然地答“2！”[更简单了]
迅速伸出3个手指[图3]，问学生“1+1等于几？”学生多数会答“3！”[傻了吧]
思维是具有惯性的，越是见多识广的人，就如质量越大一样，思维的惯性越强:)当头脑中经历了1、2的判断之后，很多人会在快速的变化过程中依赖思维的惯性，而根本不顾及所面对的问题是什么了。

对上一个游戏里上当的，可以考虑用下一个继续:)
游戏之[1、2、2]
还是伸出1个手指[图1]，问学生“这是几？”学生当然地答“1！”[我都知道]
快速伸出2个手指[图2]，问学生“这是几？”学生自然地答“2！”[预料之中]
迅速伸出2个手指[图2]，问学生“1+1不等于几？”学生多数会答“2！”[傻了吧]
当然，很多人需要经过停顿后才明白自己上当了，即便是回答了3的也不正确啊，因为答案很多很多啊，经验不是总对的，典型的下入为主了，当然也被速度所害。

说道思维的惯性，当我的学生刘哲雨上过后，也拓展了一下上面的游戏，竟让我也上了一当，报复:)
游戏之[1、2、3、4、5、6]
伸出1个手指[图1]，问学生“这是几个手指？”学生多会答“1个手指！”[简单吧，简直是小儿科，乏味]
伸出2个手指[图2]，问学生“这是几个手指？”学生多会答“2个手指！”[简单吧，不出我所料]
...
伸出5个手指[图5]，问学生“这是几个手指？”学生几乎不耐烦地答“5个手指！”[简单吧，行了吧:(]
伸出2个手指[图6]，问学生“这是几个手指？”学生习惯性地答“6个手指！”[傻了吧，看来思维的惯性也是如质量一样，是属性！！]

游戏之[1or5]
伸出1个手指[图1]，问学生“这是几个手指？”学生多会答“1个手指！”[藏着四个就不知道了:)实际上伸出来的是一个，而总共有5个了。答题目更需要理解出题者的意图，在考试中是非常重要的。

伸出5个手指[图5]，问学生“这是几？”学生多会答“5！”[其实投票的时候它代表1！]

当然最狠的算是用手指着一个书本问这是什么的时候，你会说是手指头了。
...
图片来源:Count to 31 on One Hand

少16班的高考成绩出来了，很乐观啊！全班总共十六个人，其中620以上的有:672、653、652、651、638、627，622，620...
不考虑竞赛加分，东北育才学校超常部，当了我5年物理课代表，少16班16岁的彭成同学夺得沈阳市卷面总分理科状元，原本很有实力的stone同学因为发挥失误考了651分...不过都值得被祝贺一下啊！

当然来祝贺的还有很多，记者就一屋子放不下了:)新北方的也来了...

以前参加电视节目的照片了，右属第一个彭成[清华大学，沈阳市理科状元]、吴培[上海交大，竞赛保送]、刘哲雨[中国科技大学，加分入取]、杨骥[浙江大学]

·2006年高考我校再夺沈阳市高考状元、沈阳市卷面总分状元！
·东北育才学校高考状元献出“学习宝典”
·东北育才理科部首届高三高考成绩
·我校2006年高考再创辉煌！

通过辽宁省实验中学的网站[http://www.lnsyzx.com]链接到东北师大附中的网站[http://www.msannu.com.cn]，可屏幕上出现的却是跳转到毫不相关的地址[http://www。xiaodianying。com]...

东北师大附中[http://www.msannu.cn]应该是非常不错的中学，但在域名申请的时候，被被人钻了空子？建议稍微节省一点，多申请两个相关的域名...

希望有关单位弥补一下，而类似的情况应该有所补救吧。

终于有机会一堂课讲三遍了，有些体会可能更深一些，偶尔的随感要摘录下来，一方面积累了经验，更主要的是督促自己。

关于应试，从日常教学的表面上看，它似乎具备所有我们所必需和所能及的条件，从所谓的国情出发，应试的借口要远比素质的理由更充分，但在关键的问题上，与其说是我们缺乏勇气，不如说是无知的短浅。这不同于木桶的盛水量由最低木块所决定的逻辑，这个问题关系到木桶底的问题。也就是说，关于应试的问题不认识清楚，我们所有的教育工作都是徒劳的。什么兴趣啊，合作啊，是水就会被漏掉...

网上看到“对学生的评价”一文，节选下面一段话共勉。
“
在西方国家人家都知道成绩影响学习的过程。有了成绩的目的，学生就不可能为了研究更广泛的知识而学习。在德国一个学校做实验，把一个年级的学生平等地分成两个班，不过，只有一个班得成绩。不久，得成绩的那个班的学生失去了对于学习内容的兴趣。在另一个学校，人家调查学生看自己成绩的时候得到什么感情。结果是，一部分学生高兴，因为他的同坐的成绩比自己的差，另一部分的学生很难受，因为同坐有了比他们自己更好的成绩。只有一个学生同情了同学。

用成绩衡量一个人的方法在西方老师的看法中很不公平，一方面是因为每一个人的天才（天然才能）不同，为了同样结果需要出的努力和实际上发挥的力量也不同。另一方面是因为不同小孩的命运也不同。有的小孩爸爸喝酒、有的小孩妈妈死了。他们需要对付和解决的问题比同学多得多。

所以成绩也无法表达一个学生在实际上具体能做出来的东西...
”