晚上值班，把这几天痴迷的"坎迪定理"系列推广的图形画在黑板上思索和欣赏，靠在讲台上竟于不觉中过了一个小时...想起昨天的“永恒在刹那间收藏”，自己又何尝不是在沙粒中发现了天堂，而享受野花芬芳的闪念间又会如此的孤寂和觉得时间漫长...

大漠荒原，沙粒里有天堂
那里弥漫着野花的芬芳

山花烂漫，花朵里是沙漠
欣赏是在寂寞中跋涉

被忽视的渺小中
包含着宇宙的无限

那闪过的瞬间里
收藏着永恒的时间

人家都说狗年旺财，而入“狗”以来，我却于“滴水入海怨无尊”和“心高离众难为水”间徘徊，纠缠的痛苦下，时光的飞逝倒成了一种期盼，金色的年华里却宁愿不留下一丝的痕迹。

没想到来春那的状况也不是很好，只有彼此安慰一下，天才多抑郁啊:)顺便也google了一下William Blake的诗。
Auguries of Innocence
To see the world in a grain of sand,
And a heaven in a wild flower;
Hold infinity in the palm of your hand,
And eternity in an hour.

一颗沙里看出一个世界，一朵野花里一座天堂；
把无限放在你的手掌上，永恒在一刹那里收藏。

网上看到何刚的翻译，“一沙一世界，一花一天堂；把无限握在你的手掌，永恒在刹那间收藏。”来春选了台湾陈之藩的译文，我似乎更喜欢梁宗岱的（上文）。要说玄妙，当属弘一法师的翻译了：“一花一世界，一沙一天国；君掌盛无边，刹那含永劫。”

尽管我很不情愿别人把“求师得”想当然为“求师德”，也不能苛求别人分辨“得”和“德”细节，无奈从反向链接里看到很多人还是通过搜索“师德”相关的词条找到这里，莫非是网络在和一个不讲“师德”甚至有些“禽兽不如”的教师开玩笑？真让人无奈:)
相比“求师德”来说，我更接受网友“求师必得”的链接了。

网友“大大小小”（大处大气，小处小心）所赐墨宝，还有几幅在这里。还是最喜欢他那副“大小痕迹”了，以后还要缠着索要“求师必得”呢:)

---兼答北京大学林建祥教授的几个问题

有关教育信息技术的话题似乎早已淡出了我专注的视野，与其悲观地说是对教育信息技术的失望，不如说是屡败屡战中已认清教育信息化的程度取决于社会发展的客观现实，以及其商品化的本质。已安于现状的我看到好友齐伟推荐北大林建祥教授的几个问题，倒也勾起了对教育信息化的些许反思。

为什么教育要信息化？为什么教育可以信息化？
为什么教育信息化可以推动教育的现代化，实现跨越式发展？
信息技术的学科价值在哪里？(略有改动)
信息素养包含哪些？
信息技术与学科课程的整合的理论根据？

要理解我后面的胡言，有必要先看一下以前的几篇乱语：
·对眼下教育信息化的质询
·社会的车轮
·我的教育信息技术十年记
·时代的逻辑

提起教育信息化，不能不让人反思这些年来教育信息化的实效。这让我想起几年前上海的一次大会上，时任教委副主任的张民生在回应那些对上海教育信息化质疑时，曾“豪迈”地说：“至少我们可以让老师少吃粉笔灰啊！”然而轰轰烈烈的教育信息化大潮并没有冲走多少粉笔灰，如果非要把这个作为衡量的指标，那些昂贵的信息产品也远没有白板更有成效。眼下和电脑屏幕上的眼花潦乱相比，埋头书桌反倒更为可贵，一样的考试，一样的教学...传统教育的脚步更加坚定了。

不过，教育信息化过程中还是有一件事情是成功的，那就是商业上的成功。与其说是教育信息化带动了经济的发展，不如说是这件事情从头到尾都是一种经济行为，教育信息化的过程无非就是培植客户、卖出商品。电脑是如何卖出去的？数码相机、服务器、DV机…出了什么样的商品，就会有什么花样的教育信息化了：）至于那些先行者，既然有隐性的广告，也有义务的推销员了。

“为什么教育要信息化？”教育要商品化自然就要信息化了，或说教育信息化是商品化的前提:)“为什么教育可以信息化？” 因为教育过程中很多东西可以商品化，当然就可以信息化了。或许正是教育过程中很多重要的东西还不能商品化，也注定了当前教育信息化的局限。

“为什么教育信息化可以推动教育的现代化，实现跨越式发展？” 教育现代化？我理解真正意义的教育现代化更需要生物技术的支持，而它和教育信息化相关的程度也要看信息技术与生物技术的关系了。跨越式发展？从逻辑上就不理解跨越式的发展。或如开始有了笔和本，后来有了各式各样的笔和本也就有了书包；或如有了书，有了很多的书就有了书橱。表面的跳跃实为发展的连续。跨越式发展应该不是先买书橱后读书吧？就算是这样也仅仅是个顺序的问题。

提到笔，相信最初很多人的钢笔与其说是用来写字，不如说是一种装饰。生活中很多人买书、买书橱不也是这样吗，丰富的内涵远不如华丽的外表实用。爱慕虚荣也好，附庸风雅也罢，很多东西从形式上的需要到内容的需要是一个过程。眼下的教育信息化更多是形式上的需要，当然与其把这种浪费说成是一种失败，不如说是一种经济消费的必然过程。

“信息技术学科的价值在哪里？”（估计是这个意思）信息技术作为一门独立学科？至少其学科自身的价值不明显，比如硬件的原理是物理，编程的逻辑离不开数学，至于电脑设计那是艺术的综合…“信息素养包含哪些？” 信息素养？学生所谓的信息素养有多少是在学校养成的呢？要看同学录，自然要会上网；要网上交流，自然要提高打字能力...我有学生看学校的论坛受限，就学着自己建立一个，一定有学校是学生第一个有自己的blog的。什么样的生活决定了（需要）什么样的信息素养，信息素养可不是坐在办公室里想出来的。

信息化首先是一种需要，关键不是推动的问题，更不是提前的凭空假设或是跟风的重复建设。比如说上网很好，上网可以问问题，它比问自己的老师或身边同学更实效吗？上网可以长见识，而长见识又有什么用啊？“超纲的不考！”学生比老师还现实着呢。短信的流行是一个值得关注的范例，并没有专家推动，却得到了最广泛的应用。

“信息技术与学科课程整合的理论根据？”整合？谁整合谁呢？把数学表达式用笔写出来、用嘴说出来、以及用电脑表现出来的过程到底是不是整合，而又是谁整合谁呢？后来有人提是“融合”:)

反观现实，很多对技术的盲目乐观也仅是我们的一厢情愿。我们现状决定了信息技术的应用程度，技术改变的是生活，最后才是教育。量体裁衣，量入为出，眼下教育信息化的冲动更是一种消费心理。如穷的家长就算勒紧裤腰带也不让自己的孩子落在人家后面，穷的国家也有这样的弱势心理。

胡说九道了一番，不过有些想法这些年都没有改变。下面的是很久以前的了，很多自己都淡忘了:)
·技术对教育的作用 ·技术对个体的改变不同步社会的变革
·怀念“落后”
·也看“用西餐刀叉吃人肉”
·先生活后教育？电视又怎样？
·技术、生活与教育

流水中横渡，理想化的人无视流水，也不顾岸上的指手划脚，固执地把船头垂直河岸划着，尽管最终不是最短的路径，但却总能最先达到彼岸。理想的人随性，理想也是随时间而变的，所以理想是对岸。

而现实的人的理想则是对岸的码头，要达到具体的目标，一定要学会考虑水流的存在，并及时调整自己的航向。最短并不最快，流水中保持最短的航线是需要付出时间的代价。但最终，现实的人不仅也到达了对岸，还直接到了自己想去的码头。

这样看来，理想的人单纯而固执，而现实的人变通而智慧。