开学前和学生朋友闲聊:
我问"很长时间没有理发了吧?"
生答"开学前一起理,省钱!"
我说"那么干脆不要喝饮料吃饭了,那样省得多啊!"[学生的回答我没有想到,你呢?]
生答"怕浪费棺材钱"
我回曰"我们为什么还活着,是害怕浪费棺材钱:)"

有些东西是为了结合/合并/走到一起来很困难,并要付出代价.很多的爱情故事大多如此.小时侯采摘"猴头"[一种蘑菇]就知道成双的.而对于物理上同性相排斥异性相吸引同样有很多的范例.然物理上更多的是天生在一起却很难分开的事例,如同联体.比如作用力和反作用力,曾经和学生开玩笑自己的诗句"WE ARE FORCES!"表示对于永远不分离的比喻.其实在物理上真正忠贞的应该算是磁铁的两极N,S,如果想分开他们,只能够让更多的N,S出现,而且是成对的.但愿物理学家寻找磁单极永远不能够成功,留给世界真正的永不分离.

财富的积累，古董的收集等等都体现着人的本性,漫长的过程和最终的结果都会给人带来快乐。
看电视采访李西光提到他的快乐，好奇心的满足，批判的快乐，质疑的快乐[大概如此三大快乐]
老师和学生作为人的主体，他们需要什么样的快乐？我们强调物质生活的多样性满足，对于精神呢？我们应该发现和引导些本性上的快乐：）
以前提到的“崇高也是一种需求”应该归于此！

对于共享的意义，我们很难有通俗的方式让我们自己有切身的体会，至少是很少的清晰社会范例。然通过物喻的方式倒容易让我们清晰，切容易关联。
[不懂物理不要怪]
220V25W220V100W的两个灯泡，如果正常发光，很自然的想到4个25W的亮度相当于一个100W。如果一样一个来并联，我们也很容易接受100W的亮度是25W亮度的4倍。但是如果来串联，结果却是25W的亮度是100W亮度的4倍[所谓虎落平阳被犬2欺]
如果非要让亮度相等的话，通常的解决办法是4个25W并联，但如果用4个25W串联，结果竟然是他们一共的亮度是一个100W的1/16？！！[看来人多并不一定好，如果我们人能够向并联电路中电器共享电压一样，人多力量大，反过来，如果人如同串联电路中的用电器分享电压，不但整体亮度低，每一个用电器都不能够正常工作！！]
通过电路，我有对于分享与共享的体会：）

今天有学生和我聊天，学生主动和我提起了学校的黑幕。作为学校的员工当然好奇：
“有这样的一个老师，刚和学生认识的时候，还没有教他们呢，就告诉全班同学他的生日！老师您说他多黑啊！！”孩子认真的和我说。
作为老师当时很是脸红，尽管我知道孩子提到的老师不是我，竟然有些失态和忙于自我开脱，“我的学生很多也知道我的生日...”
后来得知这老师还是自己的一位朋友，据我的了解，他显然不至于如此的...然而误解的话经过孩子的口中传出来向来是不会有人怀疑的！！所有人相信“童言无忌”！？
我想随着社会的发展，真的童言无忌？其实很多孩子的话我们大人远没有理解阿。
作为教师面对的各种各样的学生和家长，正如内向的说外向的张扬，外向的说内向的孤僻一样，很难说天性和谁就不对付...
教师是高风险的职业！
ps.正如民族的是世界的一样，一个有个性的教师应该能够帮助学生得到真正的东西，相反的仅仅束缚在特定环境下的师德约束下也难说一定是件好事请。老师是不同的，学生也是不同的。