在物理上，电势的概念可以类比地势，而迁移到人的社会环境上来，更是有趣。
电场中，电势高处正电荷具有的电势能多，负电荷具有的电势能少；相反，电场中电势低的地方，负电荷具有的电势能多，而正电荷具有的电势能少。电势的高低何尝不如人于社会上处境的优劣呢。有的人因为家境而贫困，而有的人因为贫寒反而能不懈努力，终有所作为而出人头地；同样，有的人因为家境优越而不思进取，甘于平庸，有的人则会“好风凭借力”更上一层楼...看来人不仅仅有男女的分别，还有正和负的属性呢。
说到人的正负属性的话题其实也不奇怪，正如电场中正电荷受力会和所处位置的电场方向一致，负电荷相反一样，人在秉性上也有顺向和逆向的分别。有的人需要表扬的鼓励，而有的人需要批评的激励，如此而已。这样看来，“逆境出英才”的话可仅仅是泛指一类人啊。
对于教育，越发觉得凡是老师能够给与的东西，学生迟早是要归还回来的，只是时间的问题。还是鼓励学生学习他们需要学习的东西，鼓励他们要有成为自己的勇气。
本周是学校的开放周，说是全市新课改的老师们来参观听课...明天俺登场:(
静电场的描述首先面临着如何把抽象的场表达清楚，类比，深入...而对听课的人来说，可能更关心的是如何体现新课改...很多时候厌烦刻板的板书，尝试着用tag或是关键词汇的思路...本人很多时候是不喜欢被同行听课的，这不同于单纯的技术心得的切磋，而如魔术师对着台下一群的魔术师表演一样，如同赤裸一样尴尬，而所谓的交流，很多时候是对班级学习生态的一种干扰。新课改不仅仅是形式上的改革，更是评价方式的改革，不仅仅是表面的改革，更是一种暗流的疏导...所谓的评课更是一种形式，一起求全责备而已。
对于一堂课，常常需要面对万千种组合的可能，老师会有千百种假设，作百十种预想，期间或有三两种的巧合，而最后的收获应该是那一星半点的闪光。教育作为一门缺憾的艺术，其价值也就在于这零星闪光的积累了。
update:
公开课上完了，回过头来想一想，还是有些碎片值得记忆。
上课前知道自己的钱包丢了，心情有些沮丧，加上昨天晚上因为其他的事情没有休息好，精神状态有些糟糕。可以想象是怎样的一个开头，或许表象上还算镇静。
还好，通过问题的设问，调动了一下同学，王俊同学表现得很绅士，如同昨天下午的英语短剧中的表演一样...
上课前来了不少外校的同行，铁中的校友潘也来了，没有等到吃饭他们就走了，对了，评课也没有参加呢:(不过他需要的资料我可是都拷贝过去了，还好，老兄表扬了我一番，什么有大学教授的风范...我可不敢把自己当回事，要不容易受伤害:)
课堂上电场的物质特性上，直接关联到了其它的场，甚至提到杨振宁的规范场，以及风水先生的气场，同样是类比空气存在的事例表明场的存在。大家对于电场力的性质的探寻，特别是电场强度的定义公式的给出花了不少的精力，当然也是本堂课程的核心。期间陈贞豪等同学积极参与，高飞的问题更是深入...当然李锦阳同学的磁场类比的思路更是学习过程的原生态体现。
尽管昨天没有及时备课助威学生的短剧大赛，但今天的课堂上不少的情节与此相关，反倒是一个很好的切入点。尽管有一些没有探讨和展示的部分，但能够带领学生对他们感兴趣的问题有个自然深入的探究，我想这就够了。
课后大家的评课很积极了，人数和听课的相比虽然少了一点，还是彼此交流了一些。期间对于新课改的人文性，哲学的思辨，科学的历史层次等等方面表达了一下自己的看法，不少的专家前辈更是侃侃而谈...不过对于板书的我用关键词汇的方式，年长的含蓄表达凌乱，年轻的觉得自然，反正我是不想被拴住：）
有专家事后关切我教班级的成绩，或许他们也不放心，新的课程改革...有些担心，其实大可不必，尽管我不愿意更不甘心为成绩付出，总还是能够轻松调动学生对于物理学习的主动，他们的成绩很好，平行的班级相比很突出了。至少我觉得和我付出的努力相比。
电视中经常播放的广告语中，从气势上的触动看，最喜欢的莫过红金龙的“思想有多远，我们就能走多远”了，而在准备“人造卫星”课程的过程中，越发觉得人类对于太空探索足迹与其说是沿着时间的轴线，更是人类思想力延伸的痕迹。
从“人造卫星”的标题上看，有的人问，你是讲天上的“星星”吗？有的人问，“什么是卫星？”当然更有现实主义的关心如何造卫星，或如何发射卫星...本来以为我也会更关注具体的“技术和原理”的问题，而后来发现，人造卫星的关键词汇是“人”。因为人的存在，本来只有一颗卫星的地球可以拥有几千颗，因为人的存在，其他的形体也开始有了卫星...“地球是人类的摇篮，但人类不会永远生活在摇篮里。”大概如育才是你的母校但你不会一辈子都呆在学校里一样。因为人的存在，地球也仅仅是人类的摇篮，宇宙才是大的家园。
物理的角度，Satellite卫星本身具有“仆人”的含义，地球作为引力中心，不同轨道上卫星运行参数的定量，比如线速度，角速度，周期，加速度，机械能...三个宇宙速度对应三种轨道...不同高度的轨道和速度一一对应，越高的轨道线速度小但总的机械能大。7.9km/s是“贴地”轨道必须具有的速度...
地理的角度，对于地球自身的自传运动，经线，纬线等动态图景的关联...轨道面和赤道面重合，而和其他纬度和经线所在平面不能总是重合...
历史的角度，卫星发展的历史就是一部人类探索太空的历史，其间前苏联，美国，中国的一些成就了解。
数学的角度，单引力中心下形体的圆锥曲线运行的轨迹，圆、椭圆、抛物线和双曲线等，而这些奇妙的曲线竟然也会发生在对胡萝卜的切割截面上。这除了想到物理上一概的“统一性”思想，更让人关联到“上帝处在于细节中”的名言，不过这里更可以理解成“真理存在于细节之中”。
新近借得Feyman的《物理定律的本性》，插空读来也有滋有味...
关于物理的学习，费曼曾经指出五方面的理由。简单来说：
第一是为了学会怎样动手做测量和计算，以及各方面的应用；
第二是培养科学家，他们不仅致力于工业的发展，而且贡献于人类知识的进步；
第三是认识自然界的美妙，感受世界的稳定性和实在性；
第四是怎样由未知到已知的、科学的求知方法；
第五是通过尝试和纠错，学会一种有普遍意义的自由探索和创造精神。
对于科学和哲学，费曼认为“科学家是探险者，而哲学家是观光客。”说到家教，费曼的老爸教导他事物本身是不重要的，重要的是怎样发现它们；不光知道事物的名称，要紧的是了解事物的实质。当费曼老爸带着他到树林里散布，观察到一些鸟雀的时候，父亲告诉他：“如果你对一种鸟只知道它的名称，哪怕知道了全世界各种语言里对这种鸟的叫法，你还是一点也不知道关于这种鸟得任何事情。所以让我们来看看这只鸟在做些什么，这才是有意义的。”费曼回忆说，因为得益于父亲的教导，很早就懂得了知道一件事物的名称同知道一件事物是两种不同的事。
