提到中国足球，几乎每个人都要数落一番，但这不等于每个人都是足球专家，别看人家天天挨骂，踢球好的和评球好的还不就是那么几个。当前的教育如足球有一样的处境，评球至少要明白越位的规则，而评论教育什么都不需。

教育理念这个一度时髦的词汇现今很少被提及了，因为每个人都接纳了所谓的理念，我很好奇不管人先天和后天的差别多大，于教育的观点和设想如出同一派系，都知道素质教育好，都担忧应试教育扼杀孩子的天性...似乎每个人都成了救世主，而那些天天忙活着的老师、校长没有一点的技术含量，人们心目中教育部长最无能...而所有的一切还不是照常发生。

高中的新课改也算风风火火地开展了一个学期了，这期间不少的媒体也凑这个热闹，真服了，下午来了个什么经济广播电台的...经济大潮下，课程改革也乘风破浪...

对新课程改革，大多的真实表达都离不开“换汤不换药”的评价，其实“汤”可不是想换就换的:)形式上，即便是信息社会，也离不开黑板和粉笔的传统，而再先进的信息技术，还不是屈尊于辅助的尴尬，即便是以后，相当长的时间内也不会有多大的改观；教学的内容就更难改变了，比如物理，不管你如何更换顺序，总也离不开力、热、光、电、原的基础。即便增加了微积分的思想，即便尝试着用软件分析数据…这仅仅是一种导向，而并非是改革的重点，更不是改革的所有。

无论是形式上还是内容上，都没有办法进行真正的变革，所有表面变革的努力势必无疾而终...其实，眼下的新课程改革完全是被动的。看看教室里的孩子，看看讲台上的老师，社会的发展带来了生活方式的变化，实现成功方式的改变，价值取向的改变…原先单调和刻板很难重复下去了。教育不得不改变以适应现实生活，因为教育落后于现实太多了...而现在的学校也不再只为少数的科学精英服务，社会也不仅仅需要科技精英...未来的学校，不是选择最好的，而是选择最为适合的。

局外的大人会先入为主，以同情的口吻质询“他们不累吗”之类的定论，言外之意，大人看着都很累，大人都受不了了…如此臆测的逻辑，相信死人一定会很同情我们这些活着的人，看看我们连睡觉都要喘气，“活着不累吗”:)局外的大人会关心孩子的人权或是民主的话题，好像老师天生就是不尊重孩子一样，似乎只有把孩子奉为上帝，不，当成祖先一样供奉才好，万一不小心，那会毁了人家的一辈子啊。如此幼稚的困惑，是让我反感教育的理想主义，看看真实的生活，你是否有独立的人格，你在现实中是能完全尊重别人呢，还是能够获得完全的尊重呢？而孩子的成长首先是一种经历...

教育的问题，常是因为不能实事求是，而当前教育的问题，更是教育者和受教育者的社会问题。忽视了现实经济的落后，精神的单一，平凡的人，过平凡的生活，却希望孩子享受到天使的教育，受到王子的尊崇...以往我们评价下一代往往用“糖水里泡大的”，后来大家都不提甜的事情了，反倒每个人都觉得苦了，那是因为我们生活水平的提高，大家不再对甜蜜有何种的向往，甜成了中性词了。就如从外在的穿戴上，已经能够比较好地体现着自我的个性，而这样的发展还没有延伸到内在，对是非的评价，价值的取向，眼下何尝还不是解放初单一的北京蓝呢。
...
记者想让提一点新年的教学愿望，其实凡是能够说得出来的愿望，多是永远的愿望，我的愿望就是这样，让学生像学生一样学习，让老师像老师一样教学...说到底，让人像人一样生活。

期间还谈了一点教育公平性的话题，“不同的人享受同样的待遇和同样的人享受不同的待遇一样不公平”，真正的教育是没有最好的学校，只有最适合的方式...很晚了，我想不起来还说了什么，忽然觉得自己更是走到了弥雾里，无助中的呐喊或许能提醒同样无助的人，这里有人作伴。

转自《环球时报》2005年04月27日 第二十一版
“
剑桥大学的三一学院门口有一棵很小的苹果树，早春的季节里，树叶刚刚吐芽，隐隐地泛着绿色，和整个剑桥的无限春光相比，实在是不起眼。但在剑桥大学读书的人，都会把朋友带到这里来，老远就指着它郑重地介绍说，就是这颗小苹果树的祖宗老苹果树，在某一个夏天把果实掉到了牛顿的脑袋上。

原来，对于当年那棵使牛顿领悟了万有引力定律的苹果树，英国人进行过无数的考证，甚至出版了专门的书籍来说明那棵苹果树原本种在什么位置，在哪一天掉落了苹果，在哪一年寿终正寝，以及哪些树是它的后代。如今，只有两棵树被公认为是它的后代，其中一棵就是剑桥大学三一学院的这棵。

不过奇怪的是，在这么著名的树周围，竟然没有任何文字说明。陪我同去的当地朋友说：“你见过威廉王子到处撒名片吗？没有吧，所以我们的‘苹果王子’也用不着立说明牌。”

苹果树的后面是牛顿曾住过的卧室，看上去和苹果树一样不引人注目，从外面只看到厚实的墙壁中间有个不大的窗口。我满怀崇敬地左看右看，竟没有找到参观的入口标志，陪同的人告诉我，现在不能参观，因为这间卧室还有人住呢。数学考得最好的学生就可以住进牛顿这个房间，他可以每天站在牛顿卧室的窗前看着苹果树，这可是剑桥人莫大的荣誉啊！”

对于数学上的笑话，记得以前有学生习惯了约分，在计算44/4的时候竟然得4...相比这个似乎更有巧合的成分了。

更多的相关数学趣闻可以看这里，还有一个以前的Triangle Puzzle，这里也有一个解释。

世界上总共有 10 种人，一种懂得什么是二进制，一种不懂。
世界上有三种人，会数数的和不会数数的。

朋友发来短信，引用了杜甫的“细推物理须行乐，何用浮名绊此生。”新学期看到这句话很受用，顺便也摘录了一首：
“
聪明的人，懂得欣赏美景的人，
由望远镜朝夜空投以深情的凝视──
即使用低倍的望远镜亦无妨──
看见月牙儿尖尖俏俏的模样，
在物镜那端闪动，能不大受感动吗？
能不觉得彷佛离开了常轨，
摆脱了平凡的日常生活，
已然在天际间旅行？
稍有思想的人，
看见木星由四颗卫星环绕着，
看见两颗星一绯红一艳蓝，
在茫茫夜空中 发亮，
能不觉得奇妙吗？
是的。如果所有的人：

田里弯腰辛劳的农夫，
城中俯首苦干的工人，
老师，有钱人，
有权有势的人，名利双收的人，
好吧，最放荡轻佻的女人，
如果所有的人都懂得，
凝视天空将会带来最深刻的喜悦，
那么法国，不，全欧洲，
就不会见到枪上的刺，
而处处是望远镜。
全宇宙的幸福和平，因此到来。
”
弗拉马里翁（Camille Flammarion）1880年

学生解决新问题的能力是由什么来决定呢？单纯从解题上来看，我觉得大多是离不开两个环节的要素，一个是学科的基础知识，另外一个是解决问题的信心。如果这两个环节解决了，剩下的也仅仅是时间上的问题了。

有学生说我像苏有朋，我心里很高兴，补充她说妈妈也这样认为，而且说很像，我更是高兴极了；又有学生说我像雪村，我不太好意思，甚至真的怀疑其自己是否那么难看...
其实如此的两种表达仅仅是说像，换一个角度也就是说不是的意思，我不是苏有朋，我不是雪村，而我仅仅是我自己，我也只能是我自己而已。不过生活中我们还是经常含混了像和是的不同。