今天的物理课堂上，LH问了"半偏法测量电流表内阻"实验器材选择的问题...和大家一起讨论...眼看问问题的同学都明白了，看到还有同学明显没有进入角色...中断了讨论，忽然发问，“***同学，请你解释一下什么是半偏法？”该生支支吾吾，于是叫了第二个同学，第三个同学，第四个同学...

自己开始很生气，气恼于不会的问题为什么不问？后来自己甚至有些伤心。
在课堂上自己尽量做到民主，很多事情让学生参与，听取学生的建议...课下甚至主动和学生好。
可能这几天流感，有学生感冒？今天是周一...我不相信这是所有的原因。

头脑中忽然有了这样的疑问：作为学生，除了智力的基础条件之外还有什么是最重要的？我想是诚实！
我们通常所理解的诚实品质往往局限于对待他人，而且仅仅是局限在诚实的表象。能够真正诚实地对待他人不仅仅是诚实的事本身，而是面对事实的勇气。同时诚实还包括诚实地对待自己。诚实对待他人需要勇气，诚实地对待自己更需要勇气！
人面对事实并真实表达总是需要勇气的。

平等对待每个学生基本上是一个口号，自己只能尽力公平。多次对学生表明自己的评价取向。“优才教育学校有很多聪明的孩子最后失败，但极少有刻苦的孩子没有成功！”
以前曾经认为“刻苦”是智力的组成部分，现在回过头看那些我们认为刻苦的孩子、非智力因素好的孩子，没有一个不是诚实的，至少对于自己是诚实的，他们最后都有足够的勇气面对自己。

孩子们，做人一定要诚实，对别人诚实，对自己也要诚实！
当然这需要你的勇气。

相关话题：老师讲过很多遍的题目学生还会错的因素？
ps.刚看到“强弱形也，勇怯势也”，据说出自《孙子兵法》...

自己读书时的高考是分文理科的，理科考试科目是数学、语文、英语加上物理、化学，俗称3+2，后来添加了生物，分数不多。文科考试科目是数学、语文、英语加上历史、地理。
上周三魏书生演讲中提到，教育部为减轻学生负担发过29份文件，也有说32份的。
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为了减轻学生的负担，有专家建议改为数学、语文、英语加上大综合，也就是物理、化学、历史、地理、生物、政治统统要考。
3+6<3+2，这就是专家的逻辑，也是教育部的标准：）

2005年部分省份的高考科目设置、命题方式等方面有所调整。2004年全国只有上海、广东、广西采用“3+文理大综合+1科选考科目”的科目设置方案，明年广西将改为“3+文科综合或理科综合”的科目设置。在命题方式上，2004年全国有11个省市实行了自主命题，明年自主命题省份的将有所扩大，考生大省山东将首次实行自主命题。此外，去年进行自主命题的部分省份，也将把自主命题的范围从“语文、数学、外语”三个科目，扩大到所有的考试科目。明年网上阅卷的省份也有所增加。

http://learning.sohu.com/20041224/n223636416.shtml

受高考“减负”的影响，中考也要“减负”了。有的地方中考考试科目由原来的数学、语文、英语、物理＋化学，再增加历史、地理...

估计下一步会这样，为了减轻学生负担，增加音乐美声测试、书法考核...对了，最后测试的科目是中考增加体育万米长跑测试...
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教育部第１０８号减负文件：为了真正减轻学生负担，今年开始回复３＋２，因为我们的实践让我们证明　3+6>3+2
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教育部第１００１号减负文件：为了减轻学生负担，取消高考...
社会的发展就是这样，反复还需要过程，很多事情只是梦想。

15岁学生CXM的SAT数学和物理部分满分...
昨天他收到了美国MIDDLEBURY的入学通知书，据说还算不错的学校，一年的奖学金也有3万多美刀，毕竟可以逃过高考了。
晚上大家到西餐厅庆贺...

车上和家长提到了孩子的问题，自己把担心不能够承担足够的责任作为眼下不要孩子的借口，笑谈间随口一句“要是我的孩子能够像你家XM就要一个”...
家长叹了一口气，“气人的时候真让人生气。”每个家长都有这样的体会，自己也不是第一次听说，不过他叹气的原因自己没想到。
“比如昨天吧，我仍了车上几瓶上冻的水，孩子埋怨我，'怎么能仍呢？人家非洲人都没水喝，一生就洗三次澡...'时常用教训的口吻...”
这个年龄段的孩子价值观有所雏形，基本上是根据书上所建立的完美/理想的标准，一般比较片面，时常刻薄。作为老子，习惯了高高在上，当权威经常性受到质疑，自然一时无法接受。
小时候学过多年《青少年修养》，后过头来只记得一句话，“父母说的话不全是的。”回忆起来应该也是这个年龄段。
老师和学生的关系也会有这样的局面。教了很多年的学生，特别是要毕业的，时常也有让老师有老子的郁闷。
小学生很容易对新老师崇拜，再明智的老师也会习惯，甚至喜欢。但当学生习惯了老师，特别是当他们有机会知道更多的时候，慢慢会开始发现老师的“小问题”，再以后甚至是价值观的分歧...
对于老子来说，未来属于儿子，自己可能落后了，自己付出的回报就是儿子的进步。
对于儿子来说，自己来自老子，要设法理解老子，自己用理想的、未来的标准评价现实社会中的老子本身就不公平。现实环境已经决定了老子，包括他的习惯和标准。无法根本改变老子。

社会的发展或许就是这样，现实、传统的老子养育了朝气、前卫的儿子，而儿子和老子的冲突正是社会进步的动力...以后儿子会变成老子，儿子会有自己的儿子...

聚餐，有事先行告退，XM送到楼下，还是忍不住叮嘱几句，不要高兴太早、还要多多努力...最后提醒他，多考虑父母的感受，珍惜在一起的时光。

PRE.听课者往往能够从课堂上捕捉到很多“能够”反映教者“整体”的细节。
越是熟悉的专业，越是陌生的人，这种“嗅觉”就越敏锐。所谓的“整体”是听者就是从自我对比这些“细节”上的差异得出更大范围的评价性结论。被关注的细节决定了对于整体的评价？！或许人的评价系统就是这样？真实的整体对于人来说更多的是“形同虚设”。或许这就是我们一直说的“细节决定成败”吧。
人会关注什么样的细节呢？形成整体性评价，或者决定性评价，人需要多少细节呢？
... ...
课堂上解答完学生的问题，随口问道：“还有问题吗？”不经意地回忆起了以前的一段经历。

多年前，具体记不清楚了，到省里的一所重点中学听课，课后有省里“专家”的点评。其中对上课老师解答完问题总问学生“听明白没有”的习惯提出了质疑。说这样问总有语气上的强迫，学生甚至不好意思说不明白。“听懂了没有”也不好。应该改成“还有问题吗？”和当时还和“素质教育”拉上了关系。

当时自己很是接受。下意识地发现这已经成了自己的习惯，甚至想不起来以前的说法。
转念想，当你问学生“还有问题吗？”学生回答“没有问题了！”理科的教学，如果说学生让你教得连问题都没有了，这应该是很可悲的事情。
问题不是敌人，也很少是不会的标志。对于“问题”的看法，我们更应该让学生明白"有问题"很正常，甚至是一件好事情。
以后讲解完我会说什么？“这个你听明白了吗？”“听懂了吗？”“你会了吗？”我想直白其实更好。

这几天有意无意地“捉弄学生”，特别针对是学习好、习惯很好，甚至有内向倾向的学生。
在习题练习的时候，尽管已经看到有学生的答案已经很好了，自己却以一种近乎“嘲讽”的口气当众挖苦他／她一番，会让人觉得伤自尊的程度。
讲解的时候特意以相近的方法，能看出被“挖苦”了的学生表情很特殊。
有的在老师多次暗示下确信自己正确后，竭力地大声为自己辩解/昭雪。因为非常在乎老师评价影响同学的印象。更有的学生死活都不敢确信自己的做法是正确的，过于相信老师的话而忽视了自我。
最后老师还是道出了事实，给同学们解释...当然忘不了大大表扬被“挖苦了”的学生。其实也是把表扬推迟了，更换了方式。

我无法不去评价学生，更无法让学生避免被评价，索性尝试这种“欺骗性评价”实验，无非是让他们明白：老师的评价并不是想像的那么准确和重要，有对的、有错的。就算是自己的错了，其原因也是很多的...明白坦诚地表达自己的想法是很必要的，而不是顾及左右。重要的是自己，而不是过于在乎“自己揣测的别人的印象。”

这种方式把人打入地狱在送入天堂，还不知道当时学生的感受。有怨言的应该也不少。