十一 02

《共产党宣言》有句话说“......每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”社会主义的教育当然不能忽略教师个体的发展。


@qiusir:当你留意到树干的遭遇就不会轻视树冠的倾斜。多少有点偏见源于无知的意思⋯⋯

最近从《物理教学》组编的文集中看到南京师大附中周久璘老师的文章《重要的是,让学生喜欢物理课》
当学生真正喜欢物理课时,学生的学习积极性真正被激发、学习主动性真正被调动和学习的主体性真正得到体现的三个“真正”的前提下,物理教学的填空必然是晴朗的。
让学生真正喜欢物理课,物理教师的课堂还应该做到“四有”,有新意、有美感、有品位和有韵味。
而一堂有韵味的课,通常有一下几种课堂表现:独具匠心的教学情境,耐人寻味的教学悬念,信手拈来的教学手段,旁征博引的教学论述和赏心悦目的教学旅程。

浙江省义乌中学的吴加澎老师的《中学物理教师的PCK》
理论和实践都告诉我们,教育理念并不能自发地转变为教学行为。这里涉及到两个转化,教育理念学科化和教育理念个性化。而能充当桥梁的是兼具观念特征和实践特征的PCK(Pedagogical Content Knowledge)(学科教学知识)。20世纪八十年代美国著名教育家L·舒尔曼提出。PCK是有关教师如何针对特定学科主题和学生的不同兴趣和能力,将学科知识组织、调整和呈现,以进行有效教学的知识。或者,PCK是教师特有的转化智能,即将学科知识转化成教学知识,再通过课堂教学,使教学的知识转化为学生的知识。PCK是教师专业知识中最核心的知识,发展教师的学科教学知识是教师专业成长的关键。

美国学者P·L·格罗斯曼将学科教学知识的内涵解析为四部分
学科的知识:学科中最核心、最基本的知识;学科的思想、方法、精神和态度;对学生今后学习和发展最有价值的知识。
课程的知识:知道某一知识在整个学科体系中的地位和作用;上位知识和下位知识的联系;所学知识与儿童生活、经验的联系。
学生的知识:了解不同学生的认知基础、认知方式和差异;知道哪些知识容易理解哪些容易混淆;学生常见的错误是什么,如何帮助学生辨析和纠正。
教学的知识:为了达到教学目标的要求,根据学生的心理发展水平,采取合适表征内容的教学手段和策略的知识。

很多案例可以说明,决定教学优劣的主要原因,往往不是教师学科知识的多少,也不是一般教学法知识的多少,二十取决于教师所拥有的特殊的专业知识,即学科教学知识的多少。“要给学生一杯水,教师要有一桶水。”如果给学生的水是学科知识,那么教师拥有的水主要是学科教学知识,就是说教师不仅有深刻的学科知识,而且还要有宽广的学科教学知识,有效的课堂正是两者有机融合的结果。

我们关注物理知识的文化取向,其实就是关注学生的发展,充分发挥物理知识的育人价值。著名物理学家陈佳洱院士说过,“物理学不只是图标和数据,它能带给你很多更珍贵的东西:一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。”

著名的法国科学家庞加莱曾说过,“物理学是由一系列的事实、公式和法则建立起来的,就像房子是用砖砌成的一样,但是,如果把一系列事实、公式和法则看成物理学,那就如把一堆砖看成房子一样。”

著名教育家杜威早就指出,“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理化,以便让学生能够理解。”

大道至简:课堂形态回归本真;大智若愚:教师思维还原稚化;大成若缺:教学时空留有余地

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