在11班的报栏上看到徐风《风中细雨》中的这首小诗，让子萌同学帮助抄来：
“
命运
不管是什么样的水，只要它到达海洋，它就是海洋了。
不管是什么样的水，只要它到达阴沟，他就是阴沟了。
本来是这样的，却成了这样。
”
就我的理解来说，如果消极宿命一点，最后一句可以改成“从开始就注定是这样，还以为是那样。”对比少年班，数学班，六年制和常态班，我想关键是教学思路引发学习思路的不同，而内在本来没有什么差距，至少是没有那么大的差距了。

课堂上，语文老师给学生读范文，其中读到“爸爸，我可以抽支烟吗？”
只听到下面有学生接话说，“没关系，抽吧！”
老师气急败坏，“孩子，装大辈可是折寿的啊！”

课堂上有学生拿着布娃娃玩，老师有些生气，抢过来夹在腋下继续上课...
过了一会老师借机教育学生，“你们看，要是老师也和你们一样，天天拿着布娃娃上课，怎么行啊！”
学生接话说“没有什么不可以！”“一切皆有可能！！”，另一学生说“没关系啊，农村的老师不还背着自己家的孩子上课呢吗。”
我晕

听学生讲的这个段子，用饭盒处理危机的方式不同很能反映老师de风格。
场景：教室里有学生喧闹...讲台旁放着饭盒...
镜头：教室外班主任老师很生气...
女教师甲，冲进教室，几近咆哮，“不许闹了！”看了一眼旁边的饭盒，“谁再闹我就把这个扣在他脑袋上！”
安静了一会，教室里又喧闹起来...同学们知道这老师只是在说恨话。
男教师乙，踹门而入，大声断喝，“不许闹！”顺手拿起讲台旁的饭盒，“谁再闹我就把它扣在谁头上！！”
教室里一下子安静了下来，大家头都不敢抬...同学们知道这老师敢说也敢做。
女教师丙，推门而入，顺手拿起讲台旁的饭盒，径直奔向那闹得最凶的同学，直接扣了下去，“你给我闭嘴！”
教室里一下子凝固了，大家都大气不敢出了...生怕老师再来个先斩后奏。
男教师丁，走进教师，悄悄拿起讲台旁的饭盒，走到那个闹得凶的同学旁轻轻扣了下去，“大家看啊，***怎么自己把饭盒扣脑袋上了:)”
教室里安静了，同学们一个都不敢笑...一个杀鸡骇猴，一个哑巴吃黄连。

一件好的商品，人们对它的期待顶多是等价于一块金子.随着市场化的深入，教育也开始商品化了，不过浪漫的人所奢望的已经不仅仅满足一块大的金子了，而是一只点石成金的金手指的贪婪。这应该也是教育商品和一般商品的不同。

“弹簧的一个影子是圆，另一个影子是波，如果你只能从弹簧的影子去认知弹簧的话，你可能断言它是两个完全不同的物体。”(1980 Nancy Rodger)对人来说，除了并没有现在外，更没有全面可言，因为逻辑上的全面就是所有。

明天，生活又会给头脑注入什么样的感受，我的心田又会流淌出怎样的思想呢？
遗憾，因为自己一时粗心没有及时续费，原来的MathPhysics.org被国外的一个机构给抢注，而MathsPhysics.org自己还不是很喜欢:(昨天参加了万网的活动，很便宜地得到了.CN的域名，算是个安慰，暂时就把它跳转到这里，以后可以直接通过http://qiusir.cn 或者 http://www.qiusir.cn访问这里了。
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常有人说世人多是黑夜中的舞者，而明星的运气无非是聚光灯下的表演。其实人更像是一书本中的一段文字，不管是否能被写在传世之作，不管是否能运气到被读到和被赏识，它都在那，它所表达的也在那。而至于庆幸阅读或是相见恨晚的那是读者的事，而被尘封的悲剧其实更是读者的遗憾。

“你被回击的力不能比你打出去的力更重。你只能得到你付出的。你不能触摸任何东西，而不被这个东西所触摸。”Paul Hewitt《观念物理》

这是一个晚上让我看了三遍的一句话，再翻开来看，写下来，生怕忘了:)

人生如旅，而学习又何尝不是跋涉之中呢，或如我们常说的学习即是生活。学习的征途中会遇到山，好奇的人开始攀爬，探求的好奇让人忘记了寒冷；勤劳的人开始挖掘，对山那边的期盼也不计较工作的辛劳。而前行中也常有沟壑出现，习惯了攀爬和挖掘的思维开始绕道，非要找到一座山去征服，而忽略了可以架设一座桥梁...沟通就是一座桥梁，如攀爬和挖掘一样是解决问题的另外一种方式。

很多人可以翻越很高的山，可以挖掘很深的洞，却不能迈出沟通这一步，也是，攀爬和挖掘都有很强的连续性，而沟通的过程多是跨越性的。所以沟通桥梁的搭建除了跨越的勇气，也需要沟通的积累。

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11班课代表看到我电脑里的这个图形，花了一个午休时间给我做了真的十二星狀體...

如果说少年班小孩子们的学习主要靠激发，那高中部的学生还需要示范。当然了，被常态化了的超常教育要靠示范，而被扭曲了的高中教育靠的是训练。