聪明与否通常会是教师对学生最先做出的判断，也往往是学生或家长最为关心的和努力求证的结果。有关聪明的话题，以前写过“聪明的表扬不聪明”、“智阻”以及“关系决定命运”等小文，都是尝试着论证聪明至少没有想象的那么重要。
某日和一群小大孩座谈，期间再次争论到聪明的话题，我一度抛出“聪明应该是中性词”的论调。某男孩随即反问：“那聪明的反义词是什么？”我不假思索地回答：“愚笨！”气氛突然凝结了...这时我才意识到被异化了不仅仅是聪明，还有“笨”。为了打破僵局，我搬出“大智若愚”的话来...聪明也好，愚笨也罢，目前还多是单一局限判断的。生活中对“聪明”过度褒扬的同时也对“愚笨”进行过度的贬义化。
其实中性词并没有反义词:)有的是同义词。如果非要有反义词，或许智慧和愚蠢倒是一对。
这世界与我无关！？活生生的生活不会仅停留在一个状态...如果说固执是封闭了的自以为是，那忠告该是开放了的固执了。
镜面间反射路程等效
本来是想烧个漂亮的花瓶，或许是期望太过完美，以至所有精力都用来勾胎描绘，还没有来得把玩却已支离破碎了，实无回炉勇气，只好从那碎片中想象最初的美。
冬的不约而至让秋的狂欢仓促结束，沮丧的银杏树下还散落着来不及收起的彩饰。
与表象越接近与真相越远离。或如“灯下黑”？不尽然，不见表象亦不见真相，因本无真相。
一直奢望着有足够安全感的教学氛围以及生活环境，也一直固执地要把幻想实现。偶有成就，偶有挫折，常有感慨。
原来自尊也是一个矛盾体。不自尊多不自立。而壳里的自尊何尝不也常自寻烦恼呢。不恰当的自尊常是认知的羁绊。打开果壳，自尊经历点风雨也才能享受到真的阳光。
“感应”是个奇妙的词，甚至会让人想到特异功能。而老师对学生的教育何尝不是某种感应呢（互感）。按物理上学电磁感应的规律来考虑教育感应的话题会有很好的结论。
比如：作为教师，和博学相比，要感应出学生的电流，变化更为重要。这或许就是所谓的节奏吧，甚至可以说“无变化，无教育”。这样看来，教师终生学习的意义不仅仅是丰富知识本身，而是通过自身变化的过程对学生的感应。
静态的观察是认知的前提。如果说那从静态到动态是认知的跨越，那要描述动态则需要飞跃了。认知从距离远近的位移跨越到运动快慢的速度。而加速度的出现不仅是物理学史上认知的飞跃，更是人们对动态描述的突破。而到了电磁学上，类比加速度速度变化率的表述，法拉第电磁感应定律的核心也是磁通量变化率的问题。
人们对教育的认识还仅仅停留在几千年前孔子的层面（如亚里士多德对力的认识），更多的是感性。自然科学的创建是亚里士多德错误观点两千多年后的持续。而教育作为科学来说，社会学的伽利略出现恐怕还要等更长的时间。
应试教育也好，素质教育也罢，评价的方式都要突破简单用数量的评价，而其要强调变化率。所谓发展的观点，无非是类比加速度。教育效应的核心驱动就是通过变化率来感应出能量来的。再说一遍，无变化，无感应，无教育。
P.S.“全国中学超常教育研究协作组第16届年会暨海峡两岸超常教育高峰论坛”在西安市第一中学召开，感谢小梁提供资料下载网址。
现实是理想的镜像，外表相似，不过一个左旋，一个右旋。
就说教师的工作吧，按理（想）说是快乐的，和青春年少打交道，给予也收获...孟子的“君子三乐”就有“得天下英才而教育之”。现实果真如此吗？从教之初就有过“教师的工作让男人变成女人让女人变成男人”的牢骚，甚至一度拒绝学生叫我老师，因为时下的老师多是姥师。
随后的十多年来，偶尔看到男老师发火，更多的是克制；偶尔听到女老师的柔声，更多的是虚张声势。但在学生成绩面前，彼此出乎意料的求同去异，男女教师所有角色瞬间变成田间苦干求高产的女老爷们了:)
前日听一初中学生抱怨他的数学班主任姥师，训斥学生的声响彻全楼，其他班级即便关门关窗也无济于事。并如此警告班级学生，说如果下周再扣分超过5分，就让全班连上10节数学课。学生一算，上午5节，下午4节，原来一直要上到晚自习...据说她以前的班级就享受过如此待遇。真不清楚到底是要惩罚谁？
山东沂水县发红头文件要求狠抓应试教育：“只有教育教学质量提高了，才能使更多的学生顺利通过各类选拔性考试，帮助他们实现人生价值。”这样的说法没有什么不妥，想必全国各地的情况也差不多。要表扬呢，至少落得个言行一致；说可悲呢，小县令还不知道有些事情只能做不能说，更不可以摆到台面上来。
其实时下的教育透支，和经济落后的地区宁愿被污染也要招商引资没有什么大的区别。忽然想起这句话来，”我们都是被逼的“。
P.S.
1/课堂上老师说，电量的这个积分你们自己积吧。学生骚动。老师生气说”再说话我可要急眼了。“有学生答，”急吧。“
2/老杨内线给舍务老师打电话×※％％◎“我办公室电话5438！”狂汗！
