“To understand all is to forgive all.”
写下下面一些有情绪的文字，起因是上午川同学在我说说上（3009827）留言和之后的交流，勾起了之前的一点记忆。
前年就是高三，而去年继续高三大概是因为师兄的离职。又是很辛苦的一年，毕业后学生写了很多小纸片，记得我当时给学生签的留言是“登高楼，看日出。[?]”
“您是我见过的最有趣也是最有内容的老师，你给我上课的一年我受益匪浅，不仅是学术方面，很多时候，您的人生阅历也让我很感动。如果我以后成功了，也一定有您的功劳。”能写下这样的文字已是为人师者能得到的最大回报了，比送什么跑车的冲动许诺要实际得多。每每翻看大脚同学的这段留言（这里[?]收集了不少对我的积极评价，能对一个普通老师高看一眼的才是高人），都如同身生两翼，整个人消隐在万丈的光辉里。
“其实一开始挺烦你的，毕竟我也是超爱面子的人，但后来我发现你只是用另一种方式爱我们，再后来，我真是特别遗憾到高三才遇到你，又感觉在高三遇到你实在太幸运了。”课堂上，物理问题面前我是不留情面的，金刚怒目和菩萨低眉都是慈悲。我坚信要学好物理首先要有对自己的诚实和直面问题的勇敢，特别是女生，最应该扔掉的是那脆弱的自尊。我清晰记得她为自己很努力但没有获得好成绩哭鼻子，那滚落的泪珠落到卷纸上溅出了水花，竭力付出之后才有的举动让我大为感动，而自从赢得了那份来自老师的信任，也更容易理解老师的善意了。“一开始挺烦你的”话也让我感觉到惊险，深知稍有不慎会落得“一日为师终身为敌”的窘迫。苗同学的留言算是佐证了，“依然清楚地记得高三第一节物理课你弄哭了女班长，当时觉得你是一个很严厉甚至苛刻，有点唯我独尊的感觉。与极其温柔的强哥比起来很不适应。但后来发现你是一个有教学特色，很负责有耐心的老师，会关心每一个学生。”其实我应该找师兄讨要一点精神补偿，他永恒的魅力为后来的我带来不少的阻力哈。
“真的很喜欢你的课，治好了我上物理课就困得毛病。以前我总觉得物理题千篇一律，现在喜欢物理与数学结合的乐趣。”“qiusir也是拯救我物理的男人，奇思妙想令人敬佩。”打数学竞赛的可心同学在物理上也有了信心，而对沉稳踏实的泰来很早就有情感的认同，他们也算是很合老师的风格，课堂上也积极参与。
众口难调只是对教学处境的陈述，至于策略不妨类比一下处理物理实验数据的最小二乘法。作为理性的教师，他的教学方法就如拟合后的那条直线，即便没有多少个点在那条直线上，但那已经是对这个群体的最优方式了。如数据里有坏数据，群体利益面前，教室里的学生并不应该都被平等面对，也就是说教师上课不得做出貌似残忍的选择（并不是无视，而是得换一个方式），这一点1506班的师生一定体会很多。
“不管别人怎么评价你，我认为你是一个很棒的物理老师。希望你能继续在你的物理课上摊销风声、嬉笑怒骂、传播人生哲理、不断创新、传播悟理之趣。”从川同学当时的留言来看，他应是很认同老师，但也含蓄表达了对有同学对我的不满有了解，这些都为文中开始时提到说说上留言和交流预设了伏笔。
早上读书休息间隙发了条说说，后面就是他和我的交流了。“Being wrong isn't a bad thing like they teach you in school. It is an opportunity to learn something.” Richard Feynman的这话浓缩一下或许可以是 A Question A Chance. “Teach principles not formulas.” 在费曼另一句话的后面，Kees Bijker的留言也很好，“Teach an interest in things, not dead facts. It is how you find answers rather than already know the answer.” 作为教师，不应简单屈从片面的分数结果，更应在意学生在知识获取过程中的态度和方法，以及知识背后传递的价值...
“说得好！”“我也基本这么做的吧。”“我觉得你传播的理念和思想非常好，但是做法让一部分同学讨厌/害怕了。”“坦诚和勇气不是什么学生都拥有的品质，而老师的工作也不是为了讨好学生。”“老师你的人生目标是造福学生吗？”“我坚持做自己认为对的事。”“不过做出一点改变，让更多学生认同你，能更好地造福学生。我身边一个非常靠谱、和善的好朋友某*就挺讨厌你的风格。”“我代课第一节就解释过我风格的缘由，这么一个和善的同学讨厌我，不曾和我半点交流，不是太幼稚就是老到不能改变。一个真正意义上的学生在和师长的不和谐过程中，首先是从自己身上找原因，抛开是否具有质疑的前提，躲在背后说坏话是不应该的。”
上面和川同学的对话略有调整，他应该是为有学生误解老师而惋惜才主动沟通了那么多，“你的人生目标是造福学生吗”这话显然是高抬了我，但他还不理解有些问题的出现是个性和追求的代价，我面对的是经历了多少年怎样的课堂氛围出来的学生...而两次用到“讨厌”一词来转述有学生评价我的教学风格，这深深刺痛我，什么时候开始学生可以如此肆意评判老师了？这同样勾起了留言簿上一段更伤心的事，这也让我有记录下这段情绪经历的意愿。
“尽管我的自尊心很强，但在您无意的举动伤害了我时，您竟仍然能够关心我并尊重我的要求，这令我很欣慰。其实您上课偏向那些同学而歧视我的时候，我的内心痛苦得想赶紧离开这个教室---因为这是我无法接受的事，也正是因此我才不愿意听您的课，不希望您叫我。我曾经恨过您...”这是川同学的同学里另一位讨厌我的同学的留言。形式上，他每次都用“您”的敬语，但字里行间充满的是无尽的抱怨。作为教师偏向某些同学，更多时候是因为他们能带来更多更好的思路分享给大家。都十八九岁了不会找老师沟通一下吗？不能自我反思一下吗？坦白讲，当初Po出留言照片时没注意这位同学的留言，后来发现让在教学有完美主义倾向的我难过了好久，我还特地问询过原班主任，甚至和学校的心理老师有交流。真不知道高三学生间还有那么执拗且敏感的矛盾，也想不到这会和物理课堂的发言、听课有关...
“To understand all is to forgive all.”引用作家Evelyn Waugh的话，一是想表达我自己对教学并不完全理解的事实，自然就不会很超然面对这些讨厌自己的学生，尽管我很想说Keep calm and carry on。另一方面我也选择不原谅的态度。我深知职业的现实和理想间权衡的风险，所以尽量和同学们解释缘由，而那些学生其实早都成年人了。相信他们从一开始就没有一点的尊重，不去理解老师的善意、不能容忍一丁点的冒犯。和父母与孩子间的矛盾不同，孩子成了父母多会理解父母当初的苦衷，而师生间的问题通常是一辈子的问题。对那些一辈子都不会自我反思和忏悔的人，你的原谅也是没有意义的。
老师的工作是教书育人，但不是迁就学生，也不是讨好学生，医生的工作才是治病救人。“坏蛋必须死”是一部电影，而“笨蛋必须滚”是我以后对待那些懦弱、自私又懒于沟通却又随便评判我者的态度。
如果说每个人生都催人泪下，教师的一生会以失明告终，而那感激你的学生会为你点亮一盏灯...
